解决问题ppt配套的教案及板书设计

《解决问题》教学设计

授课人

教

学

目

标

学

情

分

析

教学

内容

分析

陈海敏

教学内容

人教二年级下册第八单元第二课时《解决问题》

1、通过估一估,称一称等活动,进一步感受并认识质量单位,确立千克和克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。

2、在初步建立1克和1千克的观念的基础上,会以此为标准估量物体的质量,并能解决一些简单的实际问题;同时体会学习质量单位的必要性,进一步培养学生的数感。

3、让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

本节课是在学生初步感知克和千克的基础上进一步利用知识解决实际问题。学生已经知道称比较轻的物体用克作单位，称比较重的物体用千克作单位，知道1千克=1000克，并认识了一些常用的称量工具。

本节课要求学生借助前面学习中积累的直观感受和经验，通过估量解决实际问题，深化本单元知识的学习。注重估测方法的教学，已逐步培养学生的估算能力。尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转化成学生能理解的“有多重”等生活术语。通过多次活动，让学生经历不断地调整的过程，建立作为估算标准的“质量表象”，逐步形成估测的策略，提高估算能力。

进一步建立克和千克的质量观念,运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

多媒体，约重200克的苹果和约重250克的苹果，电子称，相关磁块

一、情境创设，温故知新

1.情境创设，激趣引入

师：同学们，上节课我们已经学习了克与千克这两个质量单位，还认识了生活中一些常见的秤，今天小猪想要称苹果，但遇到一些困难，你们愿意帮帮他吗？

师：那么一起进入今天的学习《小猪称苹果》。

2.回顾旧知，铺垫新知

师：学习之前，先回顾一下之前的知识。

课件出示：

1千克=（ ）克

教学

重点

教学

难点

教具

教

学

环

节

与

活

动

100g+100g=( )g 200g+200g+200g+200g+200g=( )g=( )kg 250g+250g+250g+250g=( )g=( )kg 500g+500g+500g+500g=( )g=( )kg 最后三题的设计，不仅是复习了千以内的连续加法，还在于引出本课的关键点

：5个200克是1000克，4个250克是1000克，4个500克是2000克。

师：看来前面的知识掌握的还不错，快来帮帮小猪吧！

/设计意图：创设情境，激发学习动机，通过复习克与千克之间的联系，为接下来重量的估算，解决实际问题做铺垫，同时引出新知。/ 二、新课讲授，探究学习

1.循序渐进，交流讨论

活动一：

猪（课件呈现）：一个苹果大约有多重？

师：（拿出一个苹果）谁想掂一掂，估一估？

生：。。。

师：这样准确吗？不如我们称一称吧。

拿出电子称，先归零，然后称一称吧。让学生读出称上的重量。

师：问题问的是“大约”，需要准确值吗？所以大约是多少克？

生：200克。

/设计意图：在活动一中通过“掂一掂”“估一估”“称一称”这个过程，调动学生的积极性，也促使学生对质量单位有了进一步的体验，锻炼学生的估算能力。 / 活动二：

猪（素材呈现）：那1千克大约有多少个苹果呢？你是怎么知道的？

生1（预设）:5个，因为1000克里有5个200克。

生2（预设）：200+200+200+200+200=1000. 根据学生回答后板书：

/设计意图：在活动二中通过“算一算”“圈一圈”的过程，指导1千克里有5个200克，为后续解决问题做铺垫。/ 活动三：

师：那20个这样的苹果大约有多重？

板书：

拿出学案纸，读题后，小组合作探究，完成学案纸第一题，解决问题，教师巡视指导。探究结束后请学生汇报交流结果。

生（预设）：20×200=4000g=4kg 师：的确，这是三年级的内容，可以这么算，但小猪没你那么聪明，不会啊，有没有更容易的方法？

生（预设）：20个200相加 师:非常好的一种想法,闭上眼睛想一下这个算式怎么写,有什么感受? 生:太麻烦了

师：还有其他的方法吗？

生3:5个苹果圈一起，就是1kg，这里面有4个1kg，就是5kg。

师：为什么要5个圈一起？

生：5个苹果大约是1kg，好算。

师：思路很清楚，很快就求出了4kg，同学们听明白了吗？

课件展示：

师：其实这道题相当于求20里面有（ ）个5.如果列式，用什么方法？

生：除法。

师：如何列式？

生：20÷5=4 师：4带的单位是什么？

生：千克

师：为什么是千克？

生：每5个苹果分一组，一组是1kg，这里有4组，所以是4kg。

师：谁能完成的说一说这道题的意思？

生：20表示20个苹果，每5个一千克，一共就是4千克。 师：回答得很完整，掌声！

师：解答正确吗？我们需要来验证！

视频播放：20个苹果的称量过程和结果。

/设计意图：在活动三中，并没有提供明确的方法，而是让学生在小组合作的交流中形成解决问题的策略和方法，突出学生的主体地位,将课堂还给学生。前面两个活动的铺垫，从“一个苹果的重量——几个苹果是1kg——20个苹果的重量”，

循序渐进，符合学生的的认知规律,帮助学生在自主探索中获取知识,从而学会解决问题的方法。 / 2.结合实际，运用知识

师：刚才的苹果大约是200g，生活中还有更大的苹果，像老师手里的这个，大约有多重呢？

学生通过“掂一掂”“估一估”“称一称”的过程，知道大约是250g。

师：那20个这样的苹果大约有多重呢？

拿出学案纸，明确要求，先在学案纸上圈一圈，填一填，算一算，再和同桌说一说你是怎么想的？

学生自主完成，教师巡视指导，学生上台汇报。

生（预设）：4个苹果为1千克，共有5个1千克，所以是5千克。也就是20里面有5个4，所以20÷4=5千克。

师：回答的很完美，我想问问，为什么要4个苹果圈一起呢？

生：因为一个是250克，4个是1千克。

师：能不能5个圈一起？

生：不能，4个是1千克，5个圈一起就一千多了，不好算。

师：这是我们算出来，答案正不正确，还需要进行验证。

播放视频：20个苹果的称量过程和结果。

/设计意图：通过“圈一圈”“填一填”“算一算”再和同桌“说一说”的活动,将抽象的形与具体的数结合起来,简化数学问题，通过学生间相互的交流、补充,培养学生的合作精神,将生活实际与数学学习相联系,体会估计物体重量时需要考虑的因素。 / 三、巩固练习，强化提升

1.能估会算

猪妹妹来了，问了一个问题：24个梨大约重多少千克？

师：老师今天可没带梨，梨有多重你知道吗？

生（预设）：梨和苹果差不多重，大约是200克或者250克？

生（预设）：可能有更小的，大约是150克的。

生（预设）：可能有更大的，大约是300克的。

学生估计合理的话，教师应给予肯定。

师：请完成学案纸上第三题，教师巡视指导。

生（预设）：24÷4=6千克，每4个1kg的话，24个梨大约是6kg。

生（预设）：24÷5==4千克……4个，也就是大约有5千克。

生（预设）：24÷6=4千克，每6个1kg的话，24个梨大约是4kg。

2.学以致用

师：小猪在同学们的帮助下终于不仅会称苹果，还能称许多水果，于是小猪决定开水果店了。请看价格表？

理解价格表示的意思，如“2元/500克”表示每500克是2元。

师：开店不久，小猪的朋友就来买东西了。

猪（课件呈现）：1000克桃子需要多少钱？

猪（课件呈现）：2000克桃子需要多少钱？

猪（课件呈现）：我想买1千克苹果，2千克桃子，给爸爸妈妈吃，需要多少钱？

猪（课件呈现）：小朋友，那你想买什么水果给爸爸妈妈吃呢？

/设计意图：通过巩固练习,体会克和千克在日常生活中的应用,增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心,获得学习成功的体验。/ 五、总结提升

师：这节课同学们不仅帮助小猪称苹果，还帮他开了水果店，真厉害，那这节课你有什么收获呢？

六、布置作业

师：放学后陪你的妈妈去买菜，并帮忙算算价格？

七、板书设计

解决问题

20个这样的苹果大约有多重？

1kg 200g 250g 20÷5=4千克

20÷4=5千克