望洞庭优秀教学设计内容

《望洞庭》教学设计

贵州省遵义市道真自治县城关二小晏明川

【课文简说】

诗人以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。明月当空的夜晚,诗人经过洞庭湖,记下所见的景象,故名为“望洞庭”。全诗的大意是:湖光秋月互相辉映,显得多么和谐,平静潭水无风,如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜,那月下洞庭湖里苍翠的君山,从远处看,就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读股市,背诵古诗,默写古诗。

2、学习通过看注解、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

3、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

【教学重点】

想像这首诗描绘的优美景象,感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

【教学难点】

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”,感悟诗境,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

【教学准备】

1、资料搜集:作者刘禹锡的生平、君山的传说、洞庭湖的有关资料

2、课件、音乐

3、实物准备:白盘子、青螺

【教学过程】

一、导入揭题

1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。同学们都到过那些地方旅游?请谈谈你的感受。今天,老师想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

3、师:介绍得真不错,咱们一起去看看。

4、多媒体出示洞庭湖的画面,你看到了什么景象?你能用上一些词来形容看到的景物吗?

5、师送一组词,课件出示:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

6、引出课题

师:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢!

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗,明要求。读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。

2、检查自学效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”(多媒体出示),学生谈自己的理解,教师评价。

相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。秋月:可以看出时间是秋天的晚上。

潭面:是指洞庭湖面。未:没有。磨:磨拭。镜未磨:指没有磨拭过的铜镜。

师:没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?

师:诗中把什么比作什么?

教师小结:“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”总写洞庭湖的秋色。在月光皎洁的秋夜,洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬,显得那么和谐、宁静。在月光的映照下,无风的洞庭湖平静得像一面没有打磨过的镜子,朦胧中带着一种宁静、柔和的美。洞庭湖其实面积很大,方圆数百里。说“潭面”,是作者有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭,意味着作者十分广阔的胸怀。

师:谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

湖光/ 秋月/ 两相和,

潭面/ 无风/ 镜未磨。

(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。(多媒体出示)

师:点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。

师(出示实物:白银盘和一个青螺):你看到了什么?

师:请你与画中的景象比一比,象吗?

师:这句诗中,把什么比作了什么?

请生读好这两句诗。

遥望/洞庭/山水色,

白银/盘里/一青螺。

师小结:“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。”诗人以奇特的想象,确切的比喻,描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色;再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”,将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺,显得小巧玲珑,十分精致,又和月光笼罩下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。

宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中的“可惜不当湖水面,银山堆里看青山”,便是从这两句中脱化而出。

师:这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。

师:闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?用上一

两个形容词来说一说。

三、总结:同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业:

1、写一写:想象这首诗所描绘的景色,写下来。

2、画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3、找一找:收集刘禹锡的其它诗作,与同学交流。

【板书】

望洞庭

湖月观察

和山水想象

人景

【反思】

古诗词字句凝练,意蕴丰厚。我在教学中没有过多地去为学生解词析句,而是紧紧抓住学生自己诵读后的感受,想象画面,谈谈自己的体会,从而在体会中明晰了故事的意境和诗意。通过生生、师生的交流对话,从而落实语文课程标准提倡的自主探究学习这一理念。通过交流对话,产生思维碰撞,从而提升学生的语文素养,同时也体现出师生与作者、与编者之间的相互贴近与理解。课程标准所提倡的“对话”意识不正是如此吗?——而所有的这一切,又都是建立在教师放手让学生自读、自悟的基础上的,因此,课堂教学中相信学生的能力,充分调动其读书兴趣,让学生体验到自主阅读、思考、感悟的收获和快乐,是课堂教学成功的关键。