2 第一朵杏花教学实录与评析

第一朵杏花(第二课时)

教学目标:

1、了解竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学态度,学习他的优秀品质。

2、有感情地朗读课文,了解课文中两段对话的表达特点,并学习用无提示语的对话表达方式。

教学过程:

一、复习导入听说训练:

1、细节在于观察,成功在于积累。

2、世界上最聪明的人是最尊重事实的人,只有这样,才经得起事实和历史的考验。

《第一朵杏花》里就有这样的人,他就是——(竺可桢)咱们来一起写一写主人公的名字,板书:(竺可桢)

通过上一节课的学习,我们已经初步的认识了竺可桢爷爷,他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家,他不止一次的说过这样一句话:出示:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许‘这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

(1)谁来读读这句话?(你读得正确、流利、字正腔圆……)

(2)这句话中有两个词语,估计和推断,你知道那词与它们意思相近吗?(猜测推测等)

(3)竺爷爷是这么说的,那他又是怎么做的呢?

出示自学要求:用你喜欢的方式读一读课文的1~5小节,划出描写竺可桢的句子,圈出句子中的关键词,思考,竺可桢爷爷是怎样的人?

二、精度感悟

(一)教学第一部分(1-5小节)

1、刚才大家读得都很认真,那你从这一部分可以看到一个怎样的竺爷爷?(出示1-5小节)预设:(第一小节)

(1)你看到了一个怎样的竺爷爷?从哪里看出来的?特别是哪个词?“走近”“数了数”。

(2)像竺爷爷这样的观察细致,要求精确,老师送给同学们一个词,叫一丝不苟,跟老师一起写一写。(板书:一丝不苟)

2、过渡:刚刚同学们从人物的动作(副板书:动作)中体会到了竺爷爷的一丝不苟,那么这一段中除了动作,你还从哪里体会到他的一丝不苟?

出示对话部分:

(1)预设:“您又来看花啦?”——你怎么理解这句话?“又”说明不是第一次,

热爱。

“我是问第一朵是哪天开的。”——你怎么理解这句话?要求精确。

习惯的问——什么是习惯?长期养成的生活方式。

你猜猜竺爷爷会有哪些习惯?(看见杏花开,他会问?看见梨花开,他会问?看见燕子飞,他会问?看见冰雪融化,他会问?)

(2)从这些习惯中你感受到什么?(预设:一直都是这么做的,已经养成了主动观察,主动探索、实事求是的习惯、热爱科学。)

这些都是抓住人物的什么方面来写的?(副板书:语言)是呀,人物的语言也让我们感受到了竺爷爷的一丝不苟的品质。

总结:我们刚刚抓住人物的动作、语言,体会到了竺爷爷的一丝不苟的优秀品质。

(3)老师给同学们一个挑战,同桌分角色读好对话。先别着急开始,老师想请教同学们一个问题,要读好对话你们有什么好的建议?(引导关注提示语中的语气神态动作。)

师小结:提示语不要读出来,提示语中的语气神态动作要表演出来。因为竺爷爷和小男孩一高一低,所以我建议,大家读的时候一站一坐。师巡视指导。(4)表演展示:老师请一组同学为大家展示他们的朗读。

指名1组:谁来评价他们的朗读。(他们的的神态到位了没?动作呢?)

哪一组跟他们比一比?

(二)教学第二部分(6-15小节)

过渡:又一年春天来到了……

出示图文:时间像飞箭,转眼又是一年……

1、喜欢这段话吗?为什么?(动词、排比)

提醒:你可以看看这段话用了什么修辞手法,哪个字用得特别好?

(预设:让动词变色,“绿”写出了什么?还有哪个字也写出了颜色?“皱”写出了什么?)

2、排比的手法把春天的景色写得更美丽了。你能读出这种美丽吗?

过渡:是啊,春天的景色是那么迷人,而此时,竺爷爷在干什么呢?

出示自学要求:运用刚刚学到的方法,抓住人物的语言、动作、神态来体会竺爷爷的品质,思考:你看到了一个怎样的竺爷爷?(出示7-15小节)

(1)竺爷爷此时心情如何?激动。追问:你从哪里感受到激动的?——语言(是第一朵吗?)竺爷爷问了几个问题?从三个追问能看出什么?你来读一读。(2)除了语言还有什么也能体现竺爷爷的心情?——动作(快步走、郑重记-他亲自观察的精确时间)

(3)(兴冲冲是从哪方面来写的?)(板:神态)从这你能体会到竺爷爷是个怎样的人?(预设:热爱科学)板书:热爱科学

(4)竺可桢爷爷听到小男孩说杏花开了,他立刻记下来了吗?为什么?(预设:要自己亲自进行精确的观察,像竺可桢这样一定要亲自检验亲自验证,老师再送给同学们一个词:板书:严谨认真)

1、谁愿意和老师来配合读一读他们的对话?你来选角色。师生合作读,评价,你觉得他读得怎么样?同桌读读。指名一组展示,评价。

1、我们再来读一读竺可桢爷爷和小男孩的对话吧,男女生合作读。(两段对话)

2、竺可桢爷爷看到四朵杏花不同程度的开了,有没有立刻记录下来?(不能推测)

3、过渡:他可真是言出必行啊,真正做到了他说的那样:出示:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许‘这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

总结:我们刚刚从人物的语言、动作和神态中,看到了一个热爱科学、严谨认真、一丝不苟的竺可桢。

过渡:同学们,让我们学习竺爷爷的一丝不苟,也来仔细观察一下这两次对话,你发现有什么不同?(同时出示上面两段对话)

(三)感悟写法

1、生答:两段对话,一段有提示语,一段没有。

那么到底有什么奥秘呢?两段放在一起,大家找找规律:提示语的位置有几种情况?(在前在后在中省略提示语)

在第一段对话中,为什么提示语的位置不同呢?有什么好处?出示都在后面的情况(预设:一样就会显得单调、啰嗦。)

师:是啊,改变提示语的位置就能避免语言表达的单调,这就是作者要教给大家的第一个写作秘诀。

写作秘诀一:提示语位置的变化可避免语言表达的单调。

出示第二段对话。

2、那么这一段没有提示语,你猜猜在什么情况下提示语可以省去?(预设:激动、急切、兴奋。评价:是的,就像文中那样。)

写作秘诀2:在激动、急切等环境中的语言,省略提示语能使对话更有表现力,更加流畅。

小结:提示语有四种形式:提示语在前,在后,在中间,以及省略提示语。

3、修改习作。

老师这里有一篇同学的习作片段,你能用上今天刚学习的两个写作秘诀来帮他改

一改吗?

放学了,我拿着我的100分试卷冲回家,我大声喊着:“妈妈!妈妈!”妈妈问:“什么事这么急?”我高兴地喊:“妈妈,我今天考了100分!”妈妈高兴地说:

看看黑板上的两段对话,谁来说一说,你想怎么改?

(1)引导学生分段表达,不要混在一段。我们先看一看这一段的分段和课文一样吗?你觉得哪种更好?

(2)引导学生改变提示语的位置,并修改提示语。

(3)引导学生省略提示语,并写下来。这要清清楚楚一层层修改,体现层次性。评价:改变提示语位置避免单调,改变相同提示语避免重复,省略提示语强化激动的情绪。

小结:我们刚刚一起学习了竺爷爷和小孩子的两次对话,明白了,提示语中原来这么多学问。

四、总结

1、这节课已经接近尾声了,老师想问问你们,你学到了什么?

(竺可桢:一丝不苟、严谨认真、热爱科学;提示语的用法)

2、我们再来观察一下课文的题目,为什么要用第一朵杏花为题?

(预设:全为都是围绕第一朵杏花写的,杏花是线索;从第一朵杏花可以看出竺可桢一丝不苟的伟大品质;比较新颖,吸引读者注意。)

3、因为严谨认真、实事求是,竺可桢收获了不平凡的一生。让我们带着对伟大气象学家的敬意朗读全文。

五、作业:

1、讲述你喜欢的科学家的故事。

2、完成一篇有对话的日记。

板书设计:第一朵杏花

竺可桢

一丝不苟动作

严谨认真语言

热爱科学神态