2　小珊迪含PPT的教学设计及点评

《2.小珊迪》教学设计

教材简析

这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿,临死前委托弟弟还钱,牵挂弟弟没人照顾,最后悲惨死去的故事,赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。课文按事情发展的顺序叙述。作者的情感随故事情节展开而发展:对小珊迪的初步认识——深切同情——深受感动。

课文结尾饱含深情赞美小珊迪的美好品质,激发读者对珊迪悲惨遭遇的同情。因而,此文是一篇人文性极强的文章,通过阅读实践使学生受到感染,懂得珍惜今天的幸福生活,学习故事主人公诚实善良的品质。

学情分析:

四年级学生具备一定的自学、合作探究的能力,还有一定量的词汇积累,他们能够自主学习字词,进行有感情地朗读,并能在交流和讨论中,感知文章形象,体悟人物情感。除此之外,他们的形象思维正不断地丰富与提高,抽象思维能力也在逐步发展,好奇心与求知欲依然很强。这些都使本课教学在立足学生自读自悟的基础上让学生自主学习成为了可能。

设计思路:

《小珊迪》作为一篇选读课文,利于培养学生的自学能力,可以采取朗读对话为主的形式,抓住关键词、关键句进行情感体验,使学生在读中感悟、想象。通过自主、合作的学习方式,具体感知小珊迪的形象,感悟他诚实善良的品质,并在理解的基础上合理想象进行写话实践,以提升学生的感情,积累内化语言,从而提高学生的语文素养。

教学目标:

1.知识与技能目标:

①能正确、流利、有感情地朗读课文,联系实际语境理解“纠缠”、“乞求”等词语的意思,并通过对人物语言、动作、神态等细节的描写体会人物的内心活动与内在品质;

②在教学中进行适时的朗读指导,结合朗读指导培养学生对句子的阅读理解能力。

2.过程与方法目标:

自主探究,合作交流,引导学生以读为主,读研品悟,从而融入故事情节,使每位学生能入情入境,在情境中朗读,在朗读中体会,在体会中把握,在把握中感悟,学习掌握阅读方法与技巧。

3.情感态度与价值观目标:

通过理解课文内容,体会小珊迪的不幸遭遇,感受人情冷暖,激发同情心与爱憎观念,从而感受到小珊迪美好品质的可贵,并被感染。

教学重点:

结合重点词句,通过人物对话、外貌描写感知主人公的艰难处境,体会小珊迪临死前还对作者心怀愧疚,对弟弟心怀挂念的心情,感悟小珊迪诚实善良的珍贵品质。

教学难点:

体会小珊迪在饥寒交迫的情况下仍然保持诚实善良的珍贵品质。

教学课时:1课时

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、导入:

1、今天上课之前,老师想先对大家做一个有关生活情况的小调查。(课件出示)

①请对自己的零用钱状况感到满意的同学举手;

②请对父母对待自己的态度感到满意的同学举手;

③请对自己的吃穿情况感到满意的同学举手;

④请对自己的居住条件感到满意的同学举手;

⑤请感到自己幸福的同学举手。

2、导入课题:从刚才的调查中老师了解到我们的同学有的对目前的生活状况表示满意,也有的同学表示不够满意,但不管你满意或不满意,老师都建议你去读一读英国作家迪安·斯坦雷的一篇文章,因为读过了这篇文章后,你一定会对自己的生活有一个全新的认识!(揭示课题,齐读课题)

二、检查预习情况:

1、课件出示:又薄又破纠缠乞求断定侍者轧饱受饥寒便士先令

①指名学生认读;

②全班齐读两遍。

③理解词语意思。

④“便士”和“先令”是什么?

1先令=()便士?你是怎么知道的?

1便士大约相当于人民币多少钱?(0.5元左右)

0.5元人民币能买到什么?(1馒头)

三、学习课文第一部分(卖火柴部分,课文1-10自然段),体会小珊迪饱受饥寒的处境:

1、指名读课文1-3自然段,体会小男孩的“寒”:

①课文在一开头就交代了故事发生的地点和天气,与天气的寒冷极不相衬的是--------(课件出示)

“一个小男孩走过来,他身上只穿着一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”

②请一位同学读这一段,然后说说体会,指导朗读。

③教师板书:“穷”、“冷”。

2、体会小男孩的“饥”:

①齐读课文4-9自然段;

②读了这一段,大家觉得作者想买小男孩的火柴吗?你是从课文中的哪个词语体会出来的?(纠缠)③那什么叫“纠缠”?小男孩又是如何“纠缠”作者的?体会纠缠:(课件出示两人的对话:)

“先生,请买盒火柴吧!”

“不,我们不需要。”

“一盒火柴只要1个便士呀!”

“可是,我们不需要火柴。”

“我可以1便士卖给你们两盒。”

“我明天再买吧。”

“请您现在就买吧!先生,我饿极了!我给您去换零钱。”

请全班同学读小男孩的话,教师读作者的话,通过对话朗读的方式体会“纠缠”,小结纠缠的含义。

④进一步理解小男孩纠缠作者的深层原因不是为钱,而是被饥饿所逼。

a.设疑:一盒火柴只值人民币5毛钱,但是小男孩却为了5毛钱而如此纠缠作者,这符合逻辑吗?

b.请大家反复阅读小男孩的三段话(课件出示),从中找到答案。

c.什么是“饿极了”?你有过这样的感受吗?小男孩“饿极了”的感受和你们的感受能一样吗?

小结:小男孩迫切地需要钱,他迫切地希望把手中的火柴马上卖出去,所以他纠缠,所以他请,他请求,他甚至是乞求作者!

他语气一次比一次强烈!(读这三段话)

态度一次比一次诚恳!(读这三段话)

声音也一次比一次接近哭声!(再读)

d.从刚才的朗读中我们体会到:这是一个怎样的小男孩?(极度饥饿)

e.教师板书:“饿”。

f.就是这样一个极度贫困、极度寒冷、极度饥饿的小男孩,用文中的一个词语来形容就叫做?

(板书:饱受饥寒)。什么是“饱”?

3、理解第10自然段的课文重难点句:

①课件出示第10自然段,指名学生读。

②“我想可能上当了”,“上当了”是什么意思?(被骗钱了)作者为什么会有这种念头?(小男孩太穷

了,太需要钱了)

③但这只是作者脑子里下意识闪过的念头,很快他就否定了自己的这种想法,读:

(课件出示:但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。)

“断定”是什么意思?

作者断定小男孩不是哪种人?

作者凭什么断定小男孩不是那种人?(孩子的面孔,使人信任的神情)

这张面孔我们也跟随作者的文字在前面看到过:那是一张瘦瘦的,冻得发青的面孔,

这种神情我们也看到过:那是饿极了、请求的、乞求的神情!

但仅凭这两点就足以让作者作出这样的断定吗?

作者一定是从小男孩的脸上和神情上还看到了其它内在的东西!

四、学习课文第二部分(小利比还钱部分,课文11-13自然段),感受小珊迪的诚实品质:

1、默读第二段,思考讨论:这一段主要讲了什么?

从小珊迪让小利比还钱的行为中,我们感受到了小珊迪怎样的美好品质?

这件事让你感动之处在于哪里?

教师板书:“诚实”。

2、回到第10自然段的“但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。”

小结:现在,你觉得作者从那张脸上还看到了什么内在的东西?(诚实)

你觉得那张脸上写着“饥饿”,写着“寒冷”,还写着什么?(诚实)

你觉得那目光的神情里充满着“请求”,充满着“乞求”,还充满着什么?(真诚)

五、学习课文第三部分(珊迪死去部分,课文14-16自然段),感受小珊迪的善良品质:

1、默读第三段。

2、思考讨论:细读小珊迪见到我所说的“难过”的话,你觉得他是对谁难过?为什么事难过?

从这一段话里我们感受到小珊迪怎样的美好品质?

3、师:这真是一个善良得让人痛心的小男孩呀:临死前,还带着对作者的愧疚,还带着对弟弟的牵挂!

教师板书:“善良”。

4、回头再想想:小珊迪卖火柴时为什么会纠缠,为什么会“请求、乞求”,难道都是为了自己吗?

六、学习课文最后一自然段(课件出示最后一自然段),点题、咀味、升华:

师渲染气氛引导朗读:小珊迪死了,带着对作者的无限愧疚,他走了……(学生齐读最后一自然段);

小珊迪死了,带着对弟弟的无限牵挂,他走了……(学生齐声朗读最后一自然段);

小珊迪死了,他还是这么小,他甚至不知道为什么自己的诚实和善良却换不来他和弟弟的一个容身之地,他就走了……(学生齐声朗诵最后一自然段)师小结:小珊迪的美好品质,作者并没有明说,你认为是什么?(诚实、善良这些品质放在一个普通成人的身上已经很可贵了,更何况是出现在一个失去了父母的,极度贫困的,饱受饥寒的,卖火柴的小男孩身上,就更难能可贵了!所以作者这样感叹:教师带读最后一自然段)

七、拓展:

1、被小珊迪第一个打动的人是谁?你是从哪里看出来的?

2、如果小珊迪此刻就在你面前,你想对他说什么?

作业:

请你运用外貌、神态、语言、心理描写中的至少三种描写方式,加上合理想象,续写小珊迪被撞以后到小利比来还钱之间的这部分故事内容:

“小珊迪换了零钱,高兴地转身就往回跑,突然从身后蹿出一辆马车……”;

板书设计：

2.小珊迪

饱受饥寒（穷、冷、饿） 诚实

感动，打动人心