习作优秀教学设计

第一单元习作指导

教学设计

教材分析

这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，是本组综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。与此同时，提高学生的书面表达能力，要求在“口语交际”的基础上，选择一个自己感兴趣的话题，整理成一篇习作，加入自己的所看所思，突出“我爱阅读”这一主题。

教学目标

1．围绕“口语交际”的其中一项内容，再加上自己的理解，写出一篇习作，表达对阅读的看法。

2．提高学生的书面表达能力。

教学重难点

重点：选择话题，完成习作，做到层次清楚，内容具体，写出自己的真情实感。

难点：运用在阅读课文中领悟到的写作方法，完成习作。

课前准备

教师准备：制作课件。

教学过程

一、激趣导入

1．导语：在“口语交际”课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都十分有见地，把你们交流的内容进行加工整理，写下来就会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

2．板书课题。

设计意图：总结“口语交际”情况，引出本次习作内容，运用激励性语言激发学生的习作愿望。

二、指导习作

1．明确要求。

教师课件出示习作内容：

(1)写你在读书过程中发生的故事，也可写你和书的故事，写出你的读书体会。

(2)写你采访的一个爱读书的人的经过和访谈心得体会。

(3)写“开卷是否有益”的辩论场面和自己对这一问题的看法。

2．审清题意。

(1)谈话：你觉得本次习作的重点是什么？要突出什么主题？

(2)学生汇报，选取相同角度的同学互相补充。

(3)教师小结：

①习作重点：不同角度的选材，习作重点也不同。

a．写自己和书的故事的——以事情的经过为主。

b．写访谈录的——以访谈的内容为主。

c．写辩论活动的——以场面描写为主。

②习作主题：不管选择哪个角度的材料，都要突出“多读书、读好书、好读书”这一主题。

(4)学生选择角度，整理材料。

明确要求：对哪个角度的认识感受深刻就选择哪个角度的材料，注意以自己的真实感受为主，不要大篇章地借用别人的东西。

3．理清思路。

(1)小组讨论：三个选题按照怎样的思路写？

(2)小组代表汇报。

(3)教师点拨：

①写自己和书的故事——将事情的起因、经过、结果写清楚，在叙事的基础上写出对自己的影响，突出读书的乐趣和收获。

②写访谈录——以访谈的过程和主要问题确定写作顺序，突出重点，注意格式，突出对方见解，引发读者思考，悟出读书方法。

③写辩论活动的——以场面描写为主，按“准备—经过—结果”的顺序来写，将辩论员的观点、引用的格言、列举的事实全面展示。

4．探究写法。

(1)谈话：第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情用到了哪些写作方法？

(2)教师指导本次习作需要用到的方法。

①写读书故事：可以运用比喻、设问、反问等修辞方法，对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。

②采访身边爱读书的人：可以写采访经过和心得体会，叙述要自然，口吻要符合人物身份。

③话题辩论：可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时，抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈，注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。

5．展示例文，领悟写法。

6．学生确定习作内容，编写习作提纲。

7．选题相同的学生组成小组，交流评议完善提纲。

8．个性表达，学生动笔写作，教师巡视指导。

设计意图：意在通过详细的讲解和指导，帮助学生审题，明确思路，运用表达方法进行本次习作，采用“先说后写、先范后作”的方法，让学生互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。

三、修改习作

1．同学间互相修改，提出修改建议。

2．选择典型习作，集体评议，进一步进行习作指导。

3．自我修改习作。

设计意图：通过互评互改，集体评议，认识到自己习作存在的不足，学会修改习作，提高***。

教学反思

1．由“口语交际”活动，引发与之密切相关的习作内容，自然顺畅，抓住了学习习作的生活与实践基础。

2．由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”，环环相扣，抓住了习作指导的重点。