1、100以内两位数加两位数的口算国家获奖教案

口算两位数加两位数

教学内容：教科书第59页例1，第60页的“想想做做”

教学目标：

1.使学生经历探索两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受时间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流意识，获得一些学习成功的体验。

教学过程：

一、

复习旧知

学习数学离不开计算,上课前,咱们先来热热身,这些题你能口算出得数吗?学生口算,上面三题都是两位数加整十数,是怎么算的？下面三题是两位数加一位数.又是怎么算的呢？这是我们之前学过的内容，今天我们来学习新的内容。

二、

问题引入

1.

出示例题情境图

谈话：小华、小红、小军的课外活动课丰富啦！瞧，这是他们跳绳比赛中的成绩（出示例1情境图）从图中你知道了什么？能提出什么问题？

根据学生回答：1.小红跳了多少下？你是怎么列式的呢？

2.小军跳了多少下？怎么列式呢？

学生口头列式。（板书：45+23=

45+28）

为什么用加法计算？用小华跳的加比小华多跳的就是小红跳的。

谈话：这两道算式，在过去我们是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。今天，我们就来学习口算两位数加两位数。（板书课题）

三、

探索算法

1.

学习不进位加

谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？先各自想一想，算一算，再在小组里说说是怎样算的。

组织交流45+23的口算方法，根据学生可能想到的方法作如下板书：

算法1，45+20=65，65+3=68 算法2，40+20=60，5+3=8,60+8=68 引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思考过程。

引导：算法1和算法2有什么相同的地方?这两种方法都是拆两个加数，再相同数位相加，它们各要进行几步运算？

哪种算法的过程简便一些？

指出：算法1只拆一个加数，只进行了两步计算。

通常我们根据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68. 追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？

2.

学习进位加

提问：怎样口算45+28呢？能自己算一算吗？让学生算出得数后，交流算法，

教师根据学生的交流板书。

提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？

3.

归纳算法

提问：45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方？

让学生先讨论，再在全班交流。

提出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

不同:一道是进位加法,另一道是不进位加。

四、

组织练习

1.

做“想想做做”第1题

出示每组的第三题，学生算出得数，并说说是怎样算的，再把复习题放一起，组织交流，它们之间有什么联系？（每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题的口算过程来算。是呀，数学的学习就是用以前学过的知识解决新的问题。看来，咱们小朋友的数学学习能力挺强的，那接下来这题肯定难不倒你们啦！

2.

做“想想做做”第2题

口算得数，说说各是怎样算的。

提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1. 3.

做“想想做做”第3题。

谈话：你能说出每道题的得数各是几十多吗？

先说说得数是几十多，再口算每道题的得数。

指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上得数等于两个加数十位上的和，如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1. 4.

做“想想做做”第4题

出示题目，说题意，口头列式并算出得数，然后回答教材提出的问题。

5.

做“想想做做”第5题

出示情境图，让学生说说从图中知道了什么？

谈话：你觉得小军最多要花多少钱？最少呢？小红最多花多少钱？最少呢？学生列式，说出得数。

五、

全课总结