2、认识厘米板书设计及意图

认识厘米

教学内容:义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第61-63页

教学目标:

1.结合实际问题,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性,形成相应的长度观念。

2.使学生联系具体情境认识长度单位厘米,建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3.尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段(限整厘米),进一步发展空间观念。

4.在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。

教学重点:掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。

教学难点:建立1厘米的表象。

教具、学具准备:多媒体课件、学生尺、橡皮、练习纸等。

一、课前导入

1. 我们城南幼儿园马上建好了,准备按照我们的课桌尺寸去打一批课桌。工人叔叔打电话来询问我们课桌边的尺寸。

师:师范用文具盒测量课桌边(板书:5)

同学们用自己喜欢的物体测量课桌,你打算用什么物体测量?

学生汇报,铅笔、本子、书等

师:谁愿意来汇报下你测量的课桌边大约有多长?

学生汇报

师:为什么测量同样长的课桌边大家说的数不同?

生:因为我们用的东西不一样。

师:测量的标准不同,测量的结果也不同。假如我们把这样的数告诉工人叔叔,他能做出一样的课桌吗?(不能)

师点拨:所以在度量物体长度时得有一个统一的测量标准。

2.揭示课题:认识厘米

二、新课

看到课题,你想知道什么?

学生发言:1厘米有多长?(厘米是一个长度单位)

师:厘米是做什么的?想知道吗?

如何测量物体的长度?

1.师:想知道1厘米究竟有多长吗?

(1)课件出示:在直尺上这么长的长度就是1厘米。

①出示:1厘米小棒。仔细观察它。

②师带领学生伸出拇指和食指“轻轻的”捏住这根小棒。

③轻轻抽出1厘米小棒,这时两指之间的距离就是1厘米。

④你能比划出1厘米多长吗?眨眨眼、搓搓手,我们再试着比一比,你比划的准不准?再用我们的“法宝”来验证下。准的同学面对同桌点点头下,不准的同学赶紧调整下。

师:刚才我看到有个学生伸出了一根手指,那1厘米在这根手指的什么地方?

学生发言:指甲、手指的宽度,用小棒比比,哪根手指的宽度约1厘米。(用1厘米小棒验证)

师:还有那些物体的长度约1厘米。

生:田字格的一条边的长度。图钉、橡皮的厚度。

师:刚好1厘米吗?(师提示:大约)

2.估一估

(1)出示:橡皮

师:刚才我们说橡皮的厚度大约1厘米,那橡皮的长度大约几厘米?估计下,用这小棒测量下。(大约有3个1厘米的长度是3厘米。) (2)出示:塑料棒

师:估计下这根塑料棒有多长?你是怎样想的?你怎么估计的这么快?(6厘米,刚好是两个橡皮的长度)。

师:你真了不起,能通过观察、比较得出结果。对的同学举手。如果老师请你用这根1厘米的小棒去测量课桌的长度你愿意吗?为什么不愿意呢?(太短了、不方便)

师:用什么工具来帮助测量呢?(尺)

3.出示:尺

(1)师:老师这里有一把尺子,仔细观察,你发现尺子上有什么?

生:看到小竖条。

师:有同学知道小竖条叫什么吗?,它叫刻度线。

板书:刻度线

师:关于刻度线你还发现了什么?(刻度线的长短不同,表示的长度单位也不同)

(2)师:尺上还有什么?(数字)

学生齐读:(0、1、2、3、4、5——)排列有序

师:数字比较喜欢和什么样的刻度线交朋友?(喜欢和比较长的刻度线在一起)在这些数字当中最小的数是0,通常我们说的“0”表示什么?(没有)这里的0表示的是什么?(起点)开始的地方。

所以,测量时,从“0”开始。找找自己尺子上的“0”刻度线。

(3)师:你还有什么发现?( cm )老师的尺子有一处和你的不一样。cm 这是厘米的英文缩写,代表着厘米。

师:短短的时间里,大家已经认识了尺子上好多标志都有自己的作用。

4.认识1厘米

那么老师想问:在尺子上从几到几的长度是1厘米?(在尺子上从0到1的长度是1厘米)

判断题:在尺子上从0到1的长度是1厘米。

在尺子上只有从0到1的长度才是1厘米。

师:为什么呢?都是从0到1的长度,一样的话,为什么第2句不对。

学生发言:在尺子上从2到3的长度也是1厘米。

师:在尺子上从5到6的长度也是1厘米。我们不说6,从5到几的长度还是1厘米?( 4 )请学生尝试着完整的说一说。

师小结:我们不仅要会正着数也要学会倒着看,在尺子上相邻的两个数之间的长度是1厘米。

师:你觉得1厘米怎么样?(很短)

师:厘米的作用你知道了吗?(测量较短物体的长度用厘米。) (把1厘米小棒送回家文具盒。)

5.认识几厘米

(1)师:1厘米我们已经认识了,你还想认识几厘米?(学生回答)

出示3厘米:我们看看这是几厘米?(3厘米)

师:怎么一下子就猜出来了(从0到5是5厘米),我们来研究它与1厘米的关系。

数一数:一个1厘米、2个1厘米、3个1厘米。有3个1厘米(提示:大屏幕)学生拿出尺子:比划下3厘米有多长。你是从几到几的?(从0到3的)

师:确定这个物体有多长,要看它包含了几个1厘米。那8厘米?

(2)出示线段:你觉得是几厘米?

师:你喜欢几厘米?你是从几到几的长度是几厘米?

师小结:从刻度0到刻度3是3厘米,从刻度0到刻度5是5厘米,学生举例

得出结论:从刻度0到刻度几就是几厘米。

6.测量

(1)判断:说一说,哪种量法对。

多媒体出示红色纸条

测量时需要注意什么?

师:为什么对着0呢?(因为0是起点)

(2)出示作业纸:测量纸条、长方形的长边和短边

师强调:物体的一端对着“0”刻度线

(3)小棒

测量塑料棒的长度

当测量的时候不是刚好整厘米,怎么办?

师:看它更接近几,就说大约几厘米。

7.画线段:

画一条4厘米长的线段

带领学生回顾如何画线段:

(1)先对准0刻度上点一个点

(2)从直尺的0刻度开始,画到刻度4的地方。

(3)在对准“4”的地方画另一个端点,并在线段上写上4厘米。

学生尝试画

三、拓展练习

1.师:我们班有个同学很淘气,他把尺子弄坏了,你们看这样还能测量吗?(能)

生:如果0没了,可以用1当起点,1没有了可以用2当起点。

师:一端对着刻度2,另外一端对着刻度7,那这个物体的长度是7厘米吗?

验证:数一数

师:有更快计算的方法吗? 7-2=5厘

2.比较

师:如果我们的尺子完好,在测量时,你喜欢用“0”刻度当起点还是2呢?

物体一端对着0有什么好处?(不需要计算,比较方便)

四、课堂小结

这节课学的是什么?认识厘米,会用尺子测量较短物体的长度,今天学习了长度单位家族里的第一个,今后还会认识其他的家族成员。

认识厘米

1.什么是厘米?

长度单位尺:刻度线量:放 2.厘米的作业? 0—起点对测量较短物体的长度用厘米 cm—厘米读