8 雨点儿优质课教案设计

《雨点儿》第二课时教学设计

钱桥中心小学吴艳

教材分析:

本课是部编版一上第六单元的一篇科学童话。这一单元的主题是“想象”,编排的内容皆为自然和生活中的场景,让孩子们以自己的视角看世界,激发对自然与生活的热爱。《雨点儿》采用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨点的滋润,大地上的植物会有巨大变化,才会出现草长花开的美丽景象。

教学目标:

1.学习生字词,正确书写“问、有”。

2.正确、流利有感情地朗读课文,学习分角色朗读课文。

3.认识问号,了解基本用法,并培养孩子善于提问的习惯。

4.通过对课文的理解,以及课件的演示使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系,激发学生热爱自然的感情。

学情分析:

通过一学期的学习,孩子们有了一定的学习经验,也有一定的自主学习能力,例如能自主阅读,能把一句话说完整,能积累一些词汇,虽然数量不多,能借助拼音大声朗读等。但他们在分角色朗读还是比较模糊,因此课堂中创造情景,并一步一步理清条理,带着他们走进角色,丰富对大雨点儿、小雨点儿的认知,为读好课文铺垫。

设计理念:

1、(培养自主学习的能力)主体性教学理论说过:“教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性的情境,激励和发现学生的积极性和创造性,帮助学生不断地创造新的自我。”学习最终是学生自己的事,是自主学习。所以课堂中老师鼓励孩子自己寻找问题,交流、想象、看多媒体、课外拓展等,来激发孩子自主学习。

2、(创设有效学习的情境)采用了情境法教学本课,教学中,我借助多媒体课件,把不同画面呈现给孩子,使之产生不同感受,激发学生感悟到雨点儿带给不同环境的变化,并带着孩子想象自己就是雨点儿,会做如何选择。

3、(感受体验后的自然学习)本课让学生在充分体验的基础上,阅读和感悟相结合,通过师生的共演及学生的自演来理解有关词句,并指导朗读,体悟语言魅力,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放出来。

教学过程:

一、复习导入,引发思考

1.今天我们继续学习第八课,齐读课题。

(1)指着课题问:这雨点儿从哪里来啊?(雨点儿从云彩里飘落下来。)

(2)过渡:让我们一起跟着雨点儿来云彩里看一看。(电脑演示雨点动画,依次出示词组。) 2.指名读词组,回顾文章内容。

(1)云彩、半空中、有花/有草的地方、没有花/没有草的地方、

更红、更绿、长出了绿的草

(2)指着飘落的雨点图问:云彩里一共飘落下来多少雨点儿?数得清吗?

出示:数不清(指名读好,感受雨点儿的数量多)

(3)这数不清的雨点儿里面有大雨点儿,有小雨点儿。瞧,这就是其中的一个大雨点儿,(出示词语,指名读“大雨点儿”)那就是其中的一个可爱的小雨点儿(出示词语,指名读“小雨点儿”。读出一“大”一“小”的有趣之味)

3.过渡:小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过,睁大了眼睛,好奇地问着,大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么,答什么呢?让我们到课文中找找答案吧。

【设计意图:通过在情景中指读短语,回顾了课文内容,自然将孩子们带进情境,仿佛来到雨点儿的身边,看着一个个飘落的“大雨点儿”、“小雨点儿”,引导学生自读自悟,有了“寻找答案”这个小任务,教学也在缓缓拉开序幕。】

二、品读课文,理解体验

(一)学习2-4自然段

1.学生自由朗读,寻找答案。

2.汇报交流,引导孩子用直线划出大雨点的两处说话,用波浪线划出小雨点儿的一处说话。

(1)大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”

(2

(3)大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”

3.读一读,请找出这三句话中的动词:问、回答、说。

教师:小朋友们,这三个词都表示说话,其中“问”是向别人提出问题,后面一般都会跟个“小耳朵”(点红问号)。认识问号,带着孩子读好问句,读出疑问语气。

教师:有问就要有答,大雨点儿和小雨点儿一问,一答,再问,再答,这就叫“对话”。

小雨点儿是怎么回答的?(指名读一读)

4.引导学生体会“你呢?”这句话没说完整,这是谁问谁?它想问什么?鼓励学生将问句补充完整问一问。

5.孩子们,现在我们就是大雨点儿和小雨点儿,你们见面了,多高兴呀,同桌两人一人当大雨点儿,一人当小雨点儿,把它们之间的对话读读。

(1)指导孩子分角色朗读它们之间的对话。

(2)全班男女生分角色读。

(3)师生合作,理解“旁白”。

【设计意图:本课第一次出现对话,而且是“问答”形式,因此要把环节设计细致,先认识“问号”,尝试读好“问句”中疑问的语气;通过划线,明确如何找出各个角色说的语言;分工朗读,包括引出“旁白”,都是一步步帮助孩子们明晰“分角色朗读”的过程形式。对于一年级孩子,这种一开始的“扶”着前进不容马虎。】

6.思考:为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢?

(板贴:有花有草的地方、没有花没有草的地方)

预设(小雨点儿)①有花有草的地方很漂亮,我想去欣赏一下美景。

②那里植物很多,我可以给花草带去水分,长出更美更多的花草。

指导朗读:你的梦想真美好,很了不起,谁想来试试,读出小雨点的高兴。

预设(大雨点儿)①没有花没有草的地方不能一直没有,我想去改变那里。

②这因为缺水,这里长不出花草,更需要水的滋润,所以我要去。

指导朗读:听你这么一说,大家要给你一个大大的赞,真是太伟大了,谁再来神气地读读大雨点儿的伟大想法。

7.过渡:小朋友们,大雨点儿、小雨点儿就这样聊着聊着,飘落到各自的新家,我们一起跟着他们去看看,好不好?

【设计意图:一年级孩子活泼好动,思维也应该是“活跃”的,因此课堂上要抓住一切能训练思维的机会,引发他们思考想象,提供展示舞台,鼓励肯定他们思考之后产生的一些感悟,让他们爱上“思考”。】

(二)学习第5自然段

1.(出示第5自然段)数一数这一自然段共有几句话。(两句)指两名学生分别朗读,注意读准字音。

2. 第一句

(1)让我们先跟着小雨点儿去看看,好吗?淅沥沥,沙啦啦,小雨点来到了哪里呢?我们一起来看看吧!(出示动画)

(2)孩子们,你们看到了什么,你想说些什么?

(3)这些地方变美了,是谁的功劳?(小雨点)

那你能把这句话美美地读一读吗?指导读出停顿。

(4)同桌读,指名读,齐读第一句。

3.第二句

过渡:小雨点到过的地方,都变得更美了。百花齐放,青草碧绿。现在让我们去看看没有花,没有草的地方。

(1)这里是一座荒山。这些地方没有花朵小草、没有小动物的陪伴,这些土地是多么的寂寞。终于有一天,奇迹发生了,风把种子吹来了,听,大雨点儿也来了。渐渐地,雨停了……(放幻灯)

(2)孩子们,你们看到了什么?听到了什么?

(3)经过大雨点的帮忙,原来一片荒芜的地方长出了红的花,绿的草,沙漠变成了绿洲,荒山变成了花园,一切都变得美丽了。你高兴吗?谁来读一读这里的变化。

齐读第二句:多么有爱心,多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊!让我们来一起夸夸大雨点儿

4提升:这么美丽的景色都是谁的功劳呀?(雨点儿)指着课题读一读。

5. 雨点的功劳远不止这些,请你们想一想,假如你是雨点儿,你要到哪儿去?为什么?

预设1:农田,让禾苗喝足水,结出更多的庄稼。

预设2:果园,让果树喝足水,结出更大更甜的果子。

预设3:我最想到庄稼地去,帮助庄稼生长。

……

教师:做雨点儿多好啊!要是我是大雨点,我就去沙漠,因为那里更需要水,我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点,我会到竹林里让笋芽儿快快出土。怎么样,也是不错的想法吧!

【设计意图:在学生看了直观的图片后,给学生思考的时间,尝试让学生慢慢说出,对于学生的语言表达能力的提高大有益处,而且在课堂情境中,孩子们发现雨点儿给不同的环境带去的改变,品读文字的同时,不知不觉感悟到雨点儿的“好”,为接下来的提升理解服务。】

四、总结全文,透知道理

1.我们的地球越来越美了,这些都是谁的功劳呀?(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧!

(生齐:雨点儿)

2.如果你是小花、小草,小笋芽儿,你会对雨点儿说什么?

预设1:谢谢你,雨点儿,你让我喝够了水。

预设2:谢谢你,有了你们,我们才能长高,我们生长离不开水。

预设3:谢谢你们帮我洗澡,把我身上的灰尘冲干净,我们做好朋友吧!

……

过渡:小朋友们说得真好,因为有了雨点儿,才让我们的世界变得如此美丽,让我们捧起语文书,再一次走进课文,和可爱的雨点儿交朋友,好吗?

3.全班齐读课文。

小结:听了你们的朗读,老师真的盼着春天早点儿到来,雨水快快降临,唤醒自然万物。

【设计意图:在教师一次次点拨中,孩子们对雨点儿的认识逐渐丰满,师生之间、生生之间的言语交流,引发孩子在头脑中想象,有了雨点儿的滋润,花开了,草绿了,这个世界更美了。他们在真情流露之时齐读,既是朗读训练,也是对文本有了更深的认识。】

4. 补充阅读。(出示)

滴答,滴答,下小雨啦……

种子说:“下吧,下吧,我要发芽。”

梨树说:“下吧,下吧,我要开花。”

麦苗说:“下吧,下吧,我要长大。”

小朋友说:“下吧,下吧,我要种瓜。”

滴答,滴答,下小雨啦……

讨论:(1)下雨了,种子要(),梨树要(),麦苗要(),小朋友要()。

(2)下雨后你爱做什么?

5. 课中操:播放歌曲《小雨沙沙》,唱一唱,跳一跳。

【设计意图:儿歌、歌曲永远是一年级孩子喜欢的形式,而语文学习不能仅限于书本。在生活中,孩子们会再次遇见“雨点儿”,可能是在一首歌曲中,可能是在一幅画作中,可能是在一次创造中……因此,课堂中可以“邀请”不同形式的“雨点儿”,与孩子的思维碰撞,同时缓解一下疲劳,集中孩子们的精神,进入接下来的写字教学。】

五、自主识字,恰当引领

1、出示:问有

交流识记方法,教师稍稍小结:“问”门和口组成,表示口在门中发问;“有”古文字由肉和手组成,表示持有。

2.教师板演,讲书写要点:“问”门字框横平竖直稍大,为中间的“口”留好位置;

“有”横长撇短,第三笔竖。

3.学生描红、练习,教师巡视,注意写字姿势。

【设计意图:在这节课中,教学“问”、“有”两个生字,鼓励学生通过仔细观察,自主识字,抓住重点、扶放结合、同时关注学生写字的姿势和习惯的养成。正确的写字姿势和良好的写字习惯,是写“好”字的必要前提,这对刚刚学字的这些孩子们来说尤为重要。】

六、总结全文,课后延伸

1.这节课我们学习了生字新词,读了关于雨点儿的故事,知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献,让我们感受到了生活的美好,相信你也喜欢上了雨点儿。

2.今天回家后,把小雨点儿的故事讲给家人听一听,也可以跟他们一起分角色读读、演演这个故事。

【教学意图:语文课堂应体现开放性。《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,提高学习效率。设计这一环节,让孩子们回家跟家人互动,但也不忘积累孩子的语文能力,正是体现“在生活中学语文,在生活中用语文”。】

板书设计:

雨点儿

小雨点儿?大雨点儿

↓问答↓

有花有草没有花没有草

↓(对话)↓

花更红草更绿开花长草

滋润万物