第24课 两极对峙格局的形成优秀教案内容

《第24课

两极对峙格局的形成》的教学设计

摘

要：本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要掌握雅尔塔体系与两极关系、“冷战”等内容。要加强对教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。尽量运用本节丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。

关键词：现象

本质

两极

对峙

世界格局

新课导入

利用幻灯片，解释课题中的历史概念“极”“世界格局”导入。

[设计意图]因为是复习课，所以从本单元的知识体系入手，提出单元知识线索，突出本课的地位。

讲授新课

利用幻灯片展示雅尔塔会议上三巨头丘吉尔、罗斯福和斯大林的图片。

教师：众所周知，每次大的国际战争之后，战胜国都要按照自己的意志重新安排世界秩序，从而确立一种新的国际格局。第二次世界大战后的秩序主要在哪次会议上确立的?

学生：雅尔塔会议。

教师：所以在此基础上建立的战后国际关系体系被称为雅尔塔体系，那雅尔塔体系下的国际格局是什么特征，会体现谁的意志呢?我们通过丘吉尔的一段话来分析“我的一边坐着…俄国熊，…北美野牛，…可怜的英国小毛驴。”二战使国际力量对比发生了怎样的变化?

教师：这个体系建立在美苏实力均势的基础上，几乎每项协议都打上了美苏争夺的烙印，这为战后冷战的爆发、东西方对峙埋下了祸根。也就是说雅尔塔体系奠定了两极对峙格局的基础。那同学们说这对曾经坐在一条板凳上的“俄国熊”与“北美野牛”能否遵守协议继续合作?学生：不能。

一、两强相争初露端倪——背景

(本部分让学生以课本和学案为依托自学，老师重点分析冷战的根本原因，

通过自学学生归纳出实力变化、合作基础失去、利益冲突、制度对立等方面)

教师提问冷战的根本原因是什么?学生形成两派观点，一些认为制度对立。一些认为国家利益。

教师通过英国前外相哈默斯顿说的“我们只有永恒的利益”来点拨。

由此归纳出反目成仇为哪般一国家利益是根本。

教师：那双方主要是采取什么形式进行对抗?学生：冷战。

教师：什么是“冷战”?为什么主要以冷战为对抗形式?

二、剑拔弩张全面争锋——冷战表现。

1、冷战。根据初中已有知识填写冷战表现即两极对峙格局的形成(以表格形式)

利用幻灯片展示三幅漫画(和平鸽，来吧小鱼，签字)一一揭示杜鲁门主义的实质、马歇尔计划的目的以及北约的实质，并最终归结出冷战的实质。

教师：学习历史有一项重要的任务就是学会透过现象看本质。下面，我们分别用三幅漫画来揭示冷战的实质。图为苏联讽喻美国杜鲁门主义的漫画，这只和平鸽身上装满了导弹。而美国声称“在世界任何地方，无论是谁威胁了自由世界的安全，就等于破坏了世界和平，美国有义务维护…”

这句话是否真实地体现了美国的意图?

那杜鲁门的真实意图是什么?为什么把杜鲁门主义出台作为冷战开始的标志?

学生：因为美宣称要在世界一切地方与苏联(极权主义)相对抗。

我们再看经济上出台的马歇尔计划(来吧小鱼)：

小鱼代表谁?结合战后西欧的状况分析美国慷慨援助的背后掩藏了什么居心?

教师：再看军事上北约的建立。图为杜鲁门总统手抓12个成员国的签字笔在签字，这幅画隐含了什么寓意?学生：北约就是一种工具，美国称霸的工具。

此时我们不难看出冷战的实质是反共反苏，稳定资本主义，确立美国的全球霸权。这正是针锋相对苦相争——遏共称霸是实质。

美苏在欧洲已经形成了政治经济军事全面对峙的局面。美苏只争夺欧洲吗?不，全球范围。以美苏为首的两大阵营只有冷战这一种对抗形式吗?不，引出热战。

2，冷战的延伸——热战

通过越南战争的视频资料(这场长达数十年的越南战争。…几乎每一个越南家庭都有成员在战争中死伤。一美国在1973年初撤离了越南，但有57000名美国官兵永远的留在了那里。)进一步揭示霸权主义的恶果，遏制的影响。

不管是冷战还是热战，这种以美苏为首的东西方对峙的格局给世界留下了难以磨灭的痕迹。下面我们一起看第三部分。

三、两极对峙格局的影响

通过柏林墙、三八线、导弹基地图等图片让学生结合自己所知道的知识讨论总结影响。点拨：运用历史唯物主义辩证的全面的观点和一分为二方法，分析两极对峙格局的积极和消极影响。

拓展升华

分析概况两极格局的特点。

[设计意图]提高学生分析、概况问题的能力，更好的认识两极格局下的世界，体会世界格局对国家、社会和人们生活的影响。

本课小结

高考命题探究

选3道高考

[设计意图]

通过学生做，教师分析，探究高考命题方向，做好备考准备。