开会啦ppt配套的教学设计方案

比较差减法教学设计(第一课时)

【教学目标】

1.学生通过使用角色扮演,直观教具,图形表示等多种表征理解比较大小问题。

2.学生通过解决比较大小问题理解为什么求多多少或少多少可以用减法?

3.学生学会灵活的解决比较大小的应用题。

【教学重点】

“一样多”的概念和一一对应的思想

【教学难点】

对关系量(即差数)的理解

【教学过程】

一、“比”中感知比较差

1.出示“开会图”情境

每人坐一把椅子,够吗?还缺几把椅子?

(1)摆一摆

用珠子摆出人数、椅子数和还缺的椅子数。

展示学生的摆法并说一说人数、椅子数和还缺的在图的哪里?

(2)画一画

教师把摆的过程板书,再一次强调三个量,引出一样多和多的。

(3)写一写

把摆的过程用一条算式来表示,学生独立写一写。

理解算式每部分的含义。

小结:这幅图我们看到了人数、还看到了椅子数,通过比我们还看到了人数比椅子数多2;我们还可以看到椅子数比人数少2。像这样的比,我们会比了吗?下面有这样一道题目我们来试一试。

【设计意图:通过情境让学生产生“比”的意识,在摆、画和写中让学生体会比较差的三个量。】

(反思:把学生的思维指向缺几把椅子,部分学生想到的是下面没有的2把椅子;而教师的教学在多的2人。此处会出现部分学生的思维跟教师的教学有脱节想象。

在学生比的过程中,学生有一个人对一把椅子意识,教师在这里没有及时的概括和提升。没有用学生易懂的“对掉”来概括,而是用了一个学生难理解的“一样多”来表示。

学生用算式来表示,很多的学生是用5>3或3<5来表示,从5>3或3<5到5-3=2的如何过渡,教师在上课没有指导。)

2.买来红苹果6个,买来青苹果4个。红苹果比青苹果多几个?

(1)读题并画出红苹果、青苹果和红苹果比青苹果多的个数。

(2)说一说你画的表示那3句话。

红苹果有6个,青苹果有4个,红苹果比青苹果多2个。

(3)用算式来表示红苹果比青苹果多几个?

6-4=2(个)

小结:我们求出了红苹果比青苹果多2个,我们也可以说青苹果比红苹果少2个。老师把题目变一变你会吗?

【设计意图:从学生动手画一画,体验比较差的结构图。】

(反思:学生自己画这样的图,问题不是很大,但理解这幅图是要教师的引导的。画出3句话的意思,比较容易。理解红苹果比青苹果多2,这个2是怎样比出来的呢?教学到这里时,要让学生有所感悟。多2个,是因为有4个红苹果和4个青苹果比掉了。

此时学生的算式有4+2=6,6-4=2,要引导学生列出正确的算式。)

二、求相差数感知比较差

1.连续出示2道题目,列式计算。

红苹果有5个,青苹果有3个,红苹果比青苹果多几个?

红苹果有4个,青苹果有2个,红苹果比青苹果多几个?

2.对比三道题

观察:红苹果和青苹果都在变,怎么红苹果比青苹果都是多2个呢?

感悟:青苹果是4个,就减去和4个一样多的;青苹果是3个,就减去和3个一样多的;青苹果是2个,就减去和2个一样多的。

小结:我们知道了红苹果中减去和青苹果一样多的个数,求出的就是多的个数。

【设计意图:通过题组练习,让学生体会求相差数就是减去跟青苹果一样多的个数。在平时的教学中,我们发现学生看到求相差数就用减法,但他们不知道减掉的是跟青苹果一样多的红苹果。对比的目的有两个,一是进一步理解减法的意义:是从红苹果中去掉跟青苹果一样多的部分;二是建立比较差的结构图。】

(反思:在学生体会减法的意义时,学生的感觉是不明显的。这里跟前面的环节,多2是怎样来的没有落实到位是有关系的。减法学生是用去掉或划掉的经验的,这里教学没有跟学生的这样经验衔接起来。可以设计这样一个环节,减法我们可以用圈掉或划掉,你能在今天的这幅图中划掉吗?此时,部分学生划掉的是青苹果,追问:多的是几个呢?)三、求其他量完善比较差

1.求标准量

(1)这幅图你能读懂吗?

红苹果比青苹果多2个。

(2)给出“红苹果有7个。青苹果有几个?”

(3)学生试着做一做,有难度的可以先画图。

2.求比较量

(1)还是这幅图,红苹果比青苹果多2个。现在给出的是“青苹果有1个,红苹果有几个?”

(2)学生做一做

【设计意图:借助比较差的图,求标准量或比较量。整节课的构想就是让学生建立比较差的图,并能使用图来解决有关比较差的题目。】

(反思:这两题,学生能根据提供的图来完成画图,但算式学生有些问题的。问题主要是加减不分。出现这样的情况,跟第一次算式出来时没有引导有关;刚刚做求标准量和比较量有关。)

四、课堂总结

今天我们学习了什么?你有什么收获?