2、3、4的乘法口诀教学设计实例

《2、3、4的乘法口诀》教学设计

海南省澄迈县长安中心学校

杨虹

深度解教材

学生在学习5的乘法口诀时,对口诀的编写已经有了一定的了解。教材把2、3、4的乘法口诀编排在一起,口诀内容丰富,容易激发学生的学习兴趣。教材以看图列算式的形式引出2、3、4的乘法口诀,让学生感受几个几相加可以用乘法来计算,从而归纳出2、3、4的乘法口诀。这部分内容生动、直观,既能使学生理解掌握数学知识,又能促进学生多方面能力的提高。二年级学生还比较小,缺乏归纳知识的能力,教学时,要结合学生已有的知识和生活经验,引导他们仔细观察,找一找2、3、4的乘法算式和乘法口诀的规律,及时让学生总结所学内容。

一、教学目标

（一）知识于技能：经历编制2、3、4的乘法口诀的过程,理解乘法口诀的意义, 熟记2、3、4的乘法口诀

（二）过程与方法：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

（三）情感态度和价值观：体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。

二、教学重点：熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

三、

教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源,理清与加法的联系。

四、教学过程

一、复习引入

开火车对口口诀:5的乘法口口诀。

一五

三五

五五

二五

四五

指名学生上台出题,其他学生对口诀

引入:这节课我们要继续学习乘法口诀。(板书课题。) 二、自主探究

1.教学例1。(学习2的乘法口诀)

(出示乒乓球拍图。) 这是一副乒乓球拍,每副有几个?(2个。) 一副表示几个2?(1个2。) 用乘法怎样列式?(1×2或2×1。) 你能编出口诀吗?(一二得二。) 两副乒兵球拍有几个?用乘法算式怎样表示？你能编出口诀吗？让学生自自己试编口诀,教师板书。(2个2相加,2×2,二二得四。再让学生齐读口诀,记忆口诀。

)

2.教学例3。(学习3的乘法口诀) （出示气球图。)这里每束气球有几个?(3个。)有几束?(3束。)应该用几个几表示?怎

样列乘法算式？怎样编口诀?(让学生自己列式,试编口诀。) 1束气球

: 1×3 ，一三得三。

2束气球

: 2×3=6或3×2=6, 二三得六

3束呢?小组合作编出乘法口诀。

3×3=9,三三得九。

3.完成教材第54页“做一做”第1~2题。

(1)第1题。

提出要求:计算并写出口诀。

学生写得数与口诀。

(2)第2题

看图,说说是几个几相加,用乘法怎样列式

用的是哪句口口诀。(学生自主列式,说出口口诀。) （3）巩固口诀

4.上学生自主学习例4 (出示豆沙汤圆图。)说说豆沙汤圆是怎样排列的,自己对照图形写出乘法算式,编写出4的乘法口诀。把书上的算式和口诀补充完整。

+4

+4

+4 出示:4

学生编写口诀,教师板书。提醒:积是十几时把“得”字去掉。

5.小结1~4乘法口诀。

(1)同学们这么厉害,自己都能编出口诀了,那你知道“1×1”等于多少? 引导学生根据“一二得二,一三得三,一四得四”来推理:1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1还是1,也就是1×1=1,由此推出“一一得一”

教师板书1~4的乘法口诀。

(2)观察黑板上1、2、3、4的乘法口诀,你有什么发现? 生1:2的乘法口诀有2句;3的乘法口诀有3句……·几的乘法口诀就有几句。

生2:都是从1开始的。

生3:最后的一句口诀两个数都一样。

(3)尝试背诵口诀。先让学生按顺序背,再同桌互相背。

三、巩固练习

1.开火车

(1)对口诀

(2)快速说出得数和口诀。

2×3=

4×5=

3×3= 1×4=

2×2=

1×1= 4X2=

4×3=

4×4= 3×2=

2×1=

2×4= 学生反复练习。

2.完成教材第55页“做一做”的第2题

吃饭时每人需要一双筷子,4个人需要

(

)根筷子。

学生说出得数并说说理由

交流反馈:一人需要一双筷子,一双就是2根,4个人表示4个2,用乘法计算是4×2=8(根), 用的口诀是“二四得八”。

3.小猴摘桃

4.小猴分桃

5.大象运木头

6.小红买学习用具

7.小动物过河

四、课堂小结

同学们,这节课我们学习了什么? 让学生说说自己的收获。

小结:这节课我们学习了1、2、3、4的乘法口诀,你能背出它们吗? 让学生背1、2、3、4的乘法口诀。

板书设计

第三课时2、3、4的乘法口诀

+4

+4

+4 出示:4 1×1=1

一一得一

1×2=2

一二得二

2×1=2 2×2=4

二二得四

1×3=3

一三得三

3×1=3 2×3=6

二三得六

3X2=6 3×3=9

三三得九

教学反思：

因为有了前面学习5的乘法口诀的基础,在教学2、3、4的乘法

口诀时,对学生采取了半扶半放”的方法,让学生通过看图,发现问题、提出问题,创造观察、思考、探索的机会,引导学生编出2的的乘法算式和口诀,再让学生小组合作尝试编出3的乘法算式和口决。在设计教学时，尊重学生的认知规律，引起学生探究新知的欲望，给学生留下探索的空间，由易到难,层层深入。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背通口决,而有的学生对乘法口诀却毫无所知,这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。因此教学时,教师应把讲解的重点放在乘法的意义、编制口诀的方法与记忆方法的引导上,放手让学生自主记忆口诀,并让他们帮助同桌、小组成员熟记口诀。