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三年级数学下册解决问题教学设计（2017—2018学年第二学年度）新华小学 执教人：焦康婷[教学目标]1．知识与技能：学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。2．过程与方法：通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。3．情感、态度与价值观：渗透数形结合的
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解决问题教学设计第二课时
未知
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关键词：解决问题教学设计第二课时
正文
三年级数学下册解决问题教学设计
（2017—2018学年第二学年度）
新华小学 执教人：焦康婷
[教学目标]
1．知识与技能：
学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。
2．过程与方法：
通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。
3．情感、态度与价值观：
渗透数形结合的数学思想。
[重点难点] 1．教学重点：
初步学会建立两步应用题的结构。
2．教学难点：
学会寻找中间问题。
[教学过程]
一、情境引入
1．师：出示主题图。
师：这是我们学校“六一”时，四、五、六年级参加创编操汇演的方阵图，你能从图中得到哪些信息？
生：有
3
个方阵，并且每个方阵有
8 行，每行有
10 人。
师：请你根据这些信息试着提出一个问题，并解答。
2．学生思考、讨论后，提问：
（1）
每个方阵有多少人？
（2）
3
个方阵一行共有多少人？
师出示结构图：
（3）
3
个方阵共有多少行？
师出示结构图：
（4）
3
个方阵共有多少人？
师：这些问题，哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？
生：（1）（2）（3）
能用一步解答，（4）
不能用一步解答。
[设计意图：呈现与学生生活相贴近的素材，使学生置身于现实情境中，从中引出数学问题，从而激发了学生学习的兴趣以及求知的欲望。] 二、讨论解决问题的方法。
1．师：“3
个方阵共有多少人”如何解答，独立思考后，在组中交流。
生讨论解法：
（1）先求：每个方阵有多少人？
10×8＝80（人）。
再求：3
个方阵共有多少人？
80×3＝240（人）。
（2）
先求：3
个方阵的一行共有多少人？
10×3＝30（人）。
再求：3
个方阵共有多少人？
30×8＝240（人）。
师出示结构图：
（3）
先求：3
个方阵共有多少行？
8×3＝24（行）。
再求：3
个方阵共有多少人？
10×24＝240（人）。
2．师：观察这三组算式，它们有什么异同？
生经过思考、讨论，得出：
相同点：都是用两步解答出来的，并且都是乘法计算。（板书：连乘）
不同点：解答问题的过程不同。
师：看来，我们在解决问题时，同一个问题，思考的角度不同，就会有不同的解法。
[设计意图：放手让学生尝试、经历解决问题的过程，给不同层次的学生创造了多层面的学习。多种方法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使孩子们感受到从多种角度解决同一问题的数学思想，感受解决问题策略的多样性。] 三、巩固练习，深化新知
1．有
3
本同样的相册，每本
12
页，每页可以放
8
张照片，这些相册一共可以放多少张相片？
2．一栋住宅楼有
5
个单元，每个单元有
8
户人家，如果平均每星期每户丢
4
袋垃圾，每袋垃圾平均重
3
千克。
请你根据以上信息，提出用乘法解决的两步计算的问题。
3．课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
四、板书设计
解决问题
①
10×8＝80（人）
80×3＝240（人）
②
10×3＝30（人）
30×8＝240（人）
③
8×3＝24（行）
10×24＝240（人）
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