23 我是最弱小的吗优秀教学设计

《我是最弱小的吗》教学设计

鹤壁市山城区鹿楼中心小学

王文娜

教学目标

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习用聚精会神说一句话。

2、能力目标：学会抓住重点词句，联系上下文，理解体会人物的内心感受。

3、情感目标：培养有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

教学重点和难点：

教学重点：引领孩子抓住描写蔷薇花的两个句子以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物的情与爱。

教学难点：体会萨沙的三次发问，引起情感的共鸣。

教学过程：

一、激情导入，揭题质疑

1、板书课题,齐读课题。

2、师：这句话是谁说的？(萨沙)谁愿意代替萨沙读读这句话?那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文大家一定会有新的体会。

3．读了课题,你最想知道什么?让我们走进萨沙的故事吧!

二．整体感知

默读课文

思考

：课文讲了一件什么事?

三、品读感悟，体会情感

（一）学习写蔷薇花的句子,体会蔷薇花的“美”与“弱”

1、合作探究：

用自己喜欢的方式读课文，找出描写蔷薇花的句子用“—”画下来，和同学们交流交流。品读感受蔷薇花在雨前的美、（课件出示：描写雨前蔷薇的句子及图片）

2、过渡：在洋溢着花香的森林里，萨沙一家人在干什么？

理解：聊天

聚精会神

你能用“聚精会神”说一句话吗？

3、品读感受雨中的蔷薇花的纤弱、可怜。

（课件出示：描写雨中蔷薇的句子及图片）

闭上眼感受雨声雷声（课件播放雷雨声）

积累词语：轰隆隆

哗哗哗和描写雨大的词语

4、比较雨前、雨中的野蔷薇，你有什么想法吗？带着我们的体会来读读这两句话。（练习读──指名读──范读──竞赛读）

5、看到这株蔷薇花，你会怎么想，怎么做？

萨沙是怎么做的？萨沙为什么要保护蔷薇花呢？把萨沙的动作用小圆点表示出来。通过做动作，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

（二）学习对话部分，体验情感移植

过渡: 萨沙为什么要保护蔷薇花，找出萨沙和妈妈的三次对话，同桌分角色读读，想想萨沙是怎么想的。

出示第一次对话

1、“妈妈，托利亚把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？” 萨沙为什么这样问？(不解) 他们为什么要这样做呢？妈妈是怎样回答萨沙的？

（我们要保护比自己弱小的人。）

请同学们看着课文中的插图想象一下萨沙的父母和哥哥在大雨中会怎样去保护比自己弱小的人？说给同桌听一听。

指名说。相机板书：哥哥让—＞妈妈让—＞萨沙

出示第二次对话

2、对妈妈的回答，萨沙是怎样的反应？(不服) 萨沙反问道—“那我是最弱小的吗？” 指名读，突出“最”字。

在这些人中，萨沙是最弱小的吗？

你从什么地方看出来的？把它找出来给大家读一读。（第一自然段）

3、妈妈对萨沙的反问是怎样回答的？

“你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？”说说你对这句话的理解。

4、妈妈的话表达了母亲对子女的一片深情以及关爱弱小的温暖情怀。让我们再来一起读读妈妈回答萨沙的两句话。

出示第三次对话

听了妈妈的话，萨沙承认自己是最弱小的吗？萨沙是怎样做的？板书：萨沙—＞让花。

萨沙为什么把雨衣让给了蔷薇花？交流时重点引导学生体验这样两点：

①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了

萨沙。

②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。

5、当萨沙保护了蔷薇之后，他再次问了妈妈什么？萨沙的语气里除了充满了自豪，还有别的什么吗？（板书：自信、自强）让我们一起自信、自强、自豪地读萨沙最后问妈妈的话。

6、让我们再一起自信、自强、自豪地读课题！

7、小结:在大雨来临时,萨沙一家是怎样保护比自己弱小的人？(互让雨衣)他们之间传递的仅仅是一件雨衣吗?他们都有一颗保护弱小的心,他们是在进行爱的传递。

板画：心形

四、想象倾诉，“链接”生活

你保护过比你弱小的人吗？讲给你的同桌听一听。全班交流。

说一说：因为（

）,我不是最弱小的。

看来，许多同学和萨沙一样，都懂得了要保护比自己弱小的人或物。最后让我们一起分角色把课文朗读一遍，再来体会一下萨沙是怎样自觉保护弱小者的。

五、总结课文：(歌曲爱的奉献，图片)

师：是呀，孩子们世界因为有了爱而更加美好，生活因为有了爱而更加幸福！（课件图片配乐）

①在灾难降临的时候，解放军叔叔用他们的身躯和生命在极力地挽救着那些弱小的生命；

②孩子们也纷纷伸出友谊之手；

③这个只能靠双手走路的孩子叫龚忠诚，在常人眼中，也许你会

认为他是弱小的，但在灾难降临的时候，他先后四次向灾区捐款，用自己的爱温暖着他人；

④生活中他们不甘示弱、保护弱小，因为他们懂得（齐读课件）

生：每个人都要保护比自作业：

六、课后作业

1、让我们把这个故事讲给更多的人吧，让更多的人和我们一样不甘示弱，用实际行

动保护弱小吧！

2、推荐阅读：童话故事《小蜗牛参加文艺晚会》和《会走路的树》己弱小的人。

板书设计：

23 我是最弱小的吗

哥哥→妈妈→萨沙→花

自信

自强

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

《我是最弱小的吗》教学反思

《我是最弱小的吗》是S版语文第四册教材上的一篇课文，文中叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把哥哥托利亚、妈妈让给他的雨衣罩在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。文章虽记述的虽是一件生

活小事，但蕴涵深刻的做人道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。

本节课开始的时候，我直接板书课题，学生读题后，让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话。教学中通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

在教学过程中，

我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。

在教学中，我还注重了学生的朗读训练，特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由读，小组练读、分角色表演等方式让学生在朗读中进行角色体验，在一遍又一遍的朗读表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。这时候，让孩子们把课题《我不是最弱小的》换一种说法：我是……

学生

各抒己见，我是坚强的，我是保护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是勇敢的……都表达了出来。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声——保护弱小成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

教学反思：

一、指点方法，自主尝试

在学生读第一遍课文时，薄老师开始引导学生尝试方法：“下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来。”指名三位学生第三遍读课文时，薄老师又提出了听读要求：“看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来。”有了前面两次的尝试和一次默读课文，在指导学生第四遍读课文时，薄老师适时点出了“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”的方法：“刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中的作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读。接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。”

在品读重点句段雨前蔷薇、雨后蔷薇以及萨沙和妈妈的对话时，薄老师也总是能给予学生充分的自主尝试的机会，引导学生

在反复的尝试练习中学会通过朗读“代作者说话、代文中人和物说话”。

二、联系生活，体悟情感

在课的开始，薄老师由生字“聊”谈起，引导学生讨论：“平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？”这样的讨论激活了学生学习这篇课文所需要的生活体验，酝酿了相应的情感，为学生尝试方法、初读课文奠定了情感基调。

连读了雨前、雨后蔷薇这两段话后，老师问：你有什么想法？你最想做的事是什么？学生说：我们要保护蔷薇。老师问：怎样保护呢？学生说：打一把伞给它遮雨，把雨衣盖在花上，把衣服脱下来盖在花上……老师点到：“大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。”这样的交流再一次帮助学生积淀了“保护弱小”的情感，培育了“代萨沙、妈妈说话”所必须的情感。

引导代萨沙说完第一句话：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”老师问：“平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？”学生在相互交流的过程中，从自己切身的生活体验中体悟到了妈妈的心理和情感，所以他们代妈妈回答萨沙的问话“每个人都要保护比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加个性化了：妈妈的话，可以疼爱地说，可以语重心长地说，可以关心地说……

在学生通过角色表演再现了妈妈和萨沙的对话、动作、神情之后，老师又问：“爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，你们有没有保护过比自己弱小的人？”这时，学生由文本回到了现实，更加深切地体悟到了萨沙不愿做弱小者的情怀，所以在再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声的发自内心的表白震撼人心。

三、领进文本，转变角色

引领学生进入文本，让学生逐步淡忘读者的角色，担当起作者、文中人和物的角色。老师引领学生进入文本、转变角色主要有两个途径。

一是读前引导，比如：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。

二是读中引导，比如：还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？让我们一起代蔷薇说说吧！雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说得更好？谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？妈妈还会怎么说呢……

四、巧点妙引，主动展示

在学生进入角色时，薄老师凭借教学机智，在生成中引导学生在说中感悟，在感悟中说，学生的积极性被充分调动起来，主动展示的欲望高昂，主动练说的热情高涨。薄老师的激情诱导可以从两个方面来看。

一是情感诱导：在学生交流自己所感受到的雨前蔷薇的娇美时，老师顺着学生的话说：“多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。”一位学生说：“雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。”老师顺势说道：“那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！”在代作者介绍萨沙保护蔷薇的行为时，老师抒情地说：“这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。”为调动学生主动表演的欲望，老师这样激励：“现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！谁来？”

二是读法诱导：学生认为妈妈的话可以疼爱地说、语重心长地说、关心地说，老师紧跟着引导：请你疼爱地说，请你语重心长地说，请你关心地说。学生代萨沙说了第二句话：“这么说，我就是最弱小的了？”体会到了萨沙的不服气，老师就说：“谁再来代萨沙不服气地说说？”学生代萨沙说了第三句话：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”品味到了这句话的意思：“我

现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。”老师立即说：“这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？”有的学生骄傲地说，有的学生自豪地说，有的学生神气地说。在学生练习代说3－8自然段时，老师这样引导：“请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想怎样说才更好。”

五、以读促学，全面提升

课堂上，引导学生说的过程，就是指导学生朗读的过程，引导学生感悟、理解、欣赏、评价，全面提升学生的素养。

一是在说中引导学生感悟、理解。学生代说描写雨前蔷薇的句子时，老师问：你听出了什么？学生说：我仿佛闻到了浓浓的花香，仿佛看到了粉红粉红的花瓣。读雨中的蔷薇，老师问：你感受到了什么?学生说：雨中的蔷薇非常可怜；蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击；雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。再如代萨沙说第一句话，老师问：听了萨沙的话，你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？代萨沙说第二句话，老师问：萨沙为什么这么说? 有什么不服气的？读妈妈的第二句话，老师问：听了妈妈的话，萨沙会怎么想？你用什么来证明自己不是最弱小的呢？代萨沙说第三句话，老师又问：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？

二是在“代说”中引导学生赏评。读萨沙保护蔷薇的句子，

老师是这样步步深入引导学生赏评课文语言的：萨沙怎么盖的？谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？萨沙是这样盖的吗？读读句子，再看看课文插图。让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。学生在动作演示和品读中欣赏到了课文语言的准确、精美，也欣赏到了萨沙的美好情感。类似的地方还有：在学生表演“代说”时，老师还引导其他学生对表演者的表演进行评价，学生肯定和提出建议的过程就是鉴赏课文语言和情感的过程。

三是在“代说”中引导学生积累内化。在指名学生表演时，薄老师这样引导：“既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？”这是在引导学生把文本的东西内化成属于自己的东西。同样的还有再次表演后，薄老师说：“请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。”整堂课的教学，学生就是在不停地读着、说着，一句又一句，一遍又一遍。这样的教学有助于增强学生的语感，有助于促进文本的内化，在为学生的“语言仓库”积累丰厚素材的同时，也培养了学生健康的情感、态度和价值观