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关键词：捉迷藏教学设计思路(共4页)

正文

《捉迷藏》教学设计

兴宁市黄槐中心小学曾亿

教学内容:北师大版小学数学一年级下册4-5页。

学情分析:一年级的学生动手能力还比较薄弱。在用小棒摆一摆时需要多花时间给孩子动手操作,并与同桌交流摆法。学生已经能熟练计算十几减9,会用破十法和平十法计算退位减法。本课继续用这两种方法计算十几减8。从学生的生活情境捉迷藏出发,努力挖掘学生身边的学习资源。

教学目标:

1、在具体的情境中,通过探索、交流活动,进一步体会减法的含义。

2、学会“十几减8”的退位减法。

3、能理解他人的不同算法,体会算法的多样性。初步培养学生思维的灵活性和独立性。

4、教学难点:探讨“十几减8”的退位减法的计算方法。

教学重点:理解十几减8的退位减法的计算能力。教学准备:小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。

教学过程:

一、复习引入

1.口算。

8+5= 8+7= 8+9= 8+4=

8+10= 8+6= 8+8= 8+3=

2.填上合适的数。

8+()=12 8+()=15 8+()=16

3.计算。(让学生说说计算过程)

15-9= 18-9= 12-9=

二、激趣导入

(一)、教师谈话:同学们,你们喜欢捉迷藏吗?你们都是怎样玩捉迷藏的?今天我们一起去玩捉迷藏。引出课题“十几减8的退位减法”板书课题并出示教学目标。

投影出示4页的主题图,认真观察,说一说图意:13个小朋友一起玩捉迷藏,现在草地上有8个小朋友,藏起来的小朋友有多少个? (二)、想一想,列算式

1、想一想,猜一猜,藏起来的小朋友有多少个?

2、列出算式,13—8

(三)、讨论13—8的算法

1、让学生独立思考,用小棒摆一摆,尝试解题。

2、小组交流:你是怎样算的?把自己的算法和小组学生说一说

3、说说你是怎么算的?

(1)、一根一根地减。

(2)、13分成10和3, 10-8=2 2+3=5

(3)、把8分成5和3, 13-3=10 10-5=5

(4)、8+5=13 13-8=5 ……

(5)多媒体课件演示计算方法。

4、看一看、说一说(书上第4页)

(1)、投影出示,让学生认真观察,想一想应该怎样算

(2)、交流,你是怎么算的?学生说计算过程。

5、算一算鼓励学生用自己喜欢的方法计算12—8 17—8

6、小结:“十几减8的退位减法”和“十几减9的退位减法”的计算的方法是一样。

三、巩固练习(第5页练一练)

1、用小棒或计数器做一做,算一算 11—8 14—8 (1)让学生充分地动手操作,建立实物和算式的联系。(2)指名说一说自己是怎样算的,理解运算的道理。

2、画一画,填一填(1)学生独立完成(2)指名说画法和算法,合理教师就予以肯定。

3、看图列算式看图说明图的意思,尝试提出数学问题,列出算式。(1)鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算。(2)指名说算法,学生进一步体会计算方法的多样性。

4、(1)比一比看谁算得又对又快。(2)任选2题跟同桌说说你是怎么算的?(3)认真观察说一说每组算式的规律。

四、总结

师:这节数学课你学得开心吗?你有什么收获?(学生小结)

板书设计:

捉迷藏

十几减8的退位减法

13个人玩捉迷藏,外面有8个人,藏起来的有几个人?

13-8=5(个)

把13分成10和3 把8分成3和5 8+(5)=13 10-8=2 13-3=10 13-8=5

2+3=5 10-5=5

答:藏起来的有5个人。

教学反思:

这节课较好地完成了教学任务,在引导学生探索算法的时候,我先让学生尝试独立探索计算方法,发现有不少学生有困难,因此我引导学生利用小棒先摆一摆,说一说可以怎样计算,总结计算方法。引导学生运用已有的经验和知识计算减数是8的退位减法;并通过交流和比较,使学生初步掌握退位减法的思维过程,能正确地计算减数是8的退位减法

大部分学生在动手操作中能积极参与,把动口与动手、形与数结合起来,个个都跃跃欲试,但是不少学生仍旧没有养成倾听他人想法的习惯,课堂秩序不是很理想。今后应加强学生这方面学习习惯的培养。

资料摘要

捉迷藏教学设计思路(共4页)

捉迷藏教学设计思路(共4页)

正文

文档信息

作者信息

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配套课件

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关于本教案的常见问题

Q：捉迷藏教学设计思路(共4页)是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？