Story time教案（名师）

学校

课题

淮阴师范学院附属小学

班级

执教

六（2）

学科

英语

Unit 6 An interesting country 时间

2016.4.23

一、教学目标

1.通过教学图片和多媒体设置教学情境，引导学生理解并运用词汇:find out,magazine,kangaroo,koala,sport-lover,Austarlian

football, exciting, Sydney，并能够在活动中进行听说交际。

2.通过具体情境中的师生互动，引导学生理解并运用句型：I’ll ask my e-friend in Australia，初步学会使用一般将来时。

3.通过各种手段进行自学，了解各个国家风土人情及人文景观。引导学生理解文本内容结构，学会怎样使用所学结构去介绍一个国家，并能在老师的帮助下提炼可以通过哪些手段进行资料的查找。

4.通过拓展延伸，引导学生学会使用现代化手段查找资料，了解自己喜欢的国家的情况，能用本节课学习的方法进行介绍。同时在练习中提高将语言知识迁移到日常生活中的综合能力。

二、制定目标的依据

1．教材分析

单元内容简析

本单元的话题是关于一个位于南半球的国家—澳大利亚。是新版译林教材六年级下册的第六元。目标词汇：find out, magazine, kangaroo, koala, sport-lover, Austarlian football, exciting, Sydney.目标句型是表示将来时的句型： I’ll ask my e-friend in Australia.以及孩子们独立搜索信息的能力和口头表达的能力。

在旧教材5BLearn and read中孩子们已经初步接触一般将来时的句式既表达方式：I’m going to ….He\She is going to…They are going to…。学生能够用“主语+be going to+动词原形”结构比较熟练的表达自己或他人即将要做的事情。在新教材六上Unit 8 Chinese New Year中，孩子们继续学习了用将来时描述在即将到来的春节自己和家人将有哪些活动。同时在旧教材中，学生们学习了有关国家类、运动和动物类的词汇，为本节课关于国家的介绍提供了词汇基础。

本单元是将来时学习的延续，孩子们具备了较为扎实的学习基础，所以学生对用将来时表达将要做的事的交际用语的学习有一定的基础，我们要激活他们的思维，学会用“主语+will+动词原形”进而引导他们提炼并丰富将来时的交际用语结构，同时能够从多方面介绍一个国家的信息。这些为后面教材中可能出现的这一话题的进一步深化学习奠定好基础。

本课时内容简析

1

本单元计划执教5课时：

第一课时：Story time 第二课时：Fun time、 Grammar time 第三课时：Cartoon time、Ticking time 第四课时：Sound time 、 Checkout time 第五课时：Exercise time 本课时学习内容有两个版块组成，第一部分以对话的形式呈现了Mike,Wang Bing等人将如何在课前查阅有关澳大利亚的信息；第二部分呈现了Liu Tao在互联网上发现的一篇介绍澳大利亚的短文，文章介绍了这个国家特有的动物、做受欢迎的体育运动以及主要的城市。作为本单元的第一课时，我将带学生们初步感知新的词汇：find out,magazine,kangaroo,koala,sport-lover,Austarlian foodball,exciting,Sydney. 回忆相关旧知…be going to…以及有关表示动物、食物、天气和城市的词汇。

通过孩子们对视频以及图片上中国人文的了解，来激起他们对所喜爱国家学习的欲望，并且能按照一定的生成顺序进行复述，同时我要适时地引导和鼓励，并要伺机对他们的生成进行有序的指导。文本中呈现的是通过哪些途径进行资料的查找、澳大利亚国家介绍这两个层面的内容，这也是很真实的场景，这些和孩子们的日常学习及生活方式息息相关，也是他们很乐意去完成的内容。

同时对Story time 的多元的朗读和表演，依然是本节课的重点，学生要能用正确的语音语调朗读，进而感受并模仿课文中的人物的语气，体会人物的心情，进一步养成良好的朗读习惯。

2、学生分析

能力基础：本班学生，英语基础比较扎实，大部分学生乐于表达，英语学习的积极性较高。有20%的学生能够比较轻松的接受新知并融会贯通，有几位位学生在新授知识的学习和灵活运用上存在困难，且有一部分同学在课堂上不善于表现，在有听课老师时，可能会表现的更为木讷，不敢表达自己的感受。课堂上需要教师适当的给予鼓励。我校在平时教学中一直注重培养学生的阅读习惯，六年级的学生已经初步掌握阅读的方法和技巧，还有待提高的是学生在阅读中搜集整理信息的能力。

知识基础：本班级的学生通过三年半英语学习和积累，有了一些动物、运动、国家、食品、饮料、城市等单词的储备，通过之前的学习，有了将来时学习的经验积累，能使用将来时表达自己或者他人将要做的事。这些都会为学生在本课中的运用奠定基础。学生在交际中对于一个国家介绍时，由于词汇的匮乏，限制了孩子们丰富多样的表达。这些就给我们的课前预习提出了更高的要求，需要孩子们有足够的自学能力。

2

本班级的大部分学生已经具备了通过不同方式的阅读去理解文本的能力，通过长期的训练，学生在小组合作、朗读、表演方面的能力也有所提升，但是还缺乏对语言有序综合运用的能力，需要教师的适当介入引导。另外，一部分学生在评价上还呈现不够大胆自信，语言不够精炼的现象，课中，老师要积极鼓励，老师适时评价引导学生。

Teaching procedure

Proce- dure Pre- task

Teaching activities

video. Students’ activities

about

2.work in pairs .

China and 关视频，帮助学生激活与新的语言结构有关的旧的语言知识储备。为下面进一步开展教学做出铺垫。

开放性话题，激活旧知生成新知。

Purpose

1. Warming up: Enjoy a 1. work in groups talk 欣赏与本单元知识相Australia.

2. Talk about China and Australia.

3. Show some pictures 3. Learn future tense.

about future tense. 初步感知、体会will…引导的将来时的用法。

task 1. Guessing game.

3.Read and make.

1. 针对图猜测What will they do?

开放性的导入阶段：

看图片，鼓励学生大胆猜测，重心下移，激发学生的求知欲。及时回收、整合学生生成的问题资源，开展问题明确、富有意义的文本阅读。

段：

初步感悟语境，通过看卡通，学生在完整的情While-

2.Watch the cartoon 2.Watch cartoon and

answer the question. 语言综合能力形成阶3.Read the text and 景下感知整个文本。

make a note about

Australia.

3 再读文本，自读文本并完成信息卡，根据老师

discuss .

5.Retell the text.

discuss “how to introduce Australia?”

together. 给出的文本信息结构关键词再次读文本，培养学生快速在文本中查找信息的能力，完成文本的语言架构过程。

组内再读文本提练描述国家的语言结构，进一步培养学生在阅读

学结构用结构：

学生会用已提练的语言知识结构介绍国家，培养学生综合的语言输出能力。

4.Read in groups and 4. Read in groups and 有点状的语言到整个5.Retell the text 中整理信息的能力。

1. Work in groups.

Post- task

2.Show time 1. Work in groups and try to introduce your favourite country.

2.Show your poster to us and introduce your country.

通过小组内交流与合作，提升学生的综合语言运用能力，同时也培养学生的合作意识。

Homework: 1.Try to introduce Australia to your families. 2.Write down your represent country. Assignment

4

Unit6 An interesting country animals: kangaroos koalas …will… ask Mr Green cities: Sydney You will find…in… read books sport: Australian football There are … …

food: You will like…

buildings: You will also like…

people： …

buildings

countries cities

sport

animals

Design people

food

5

本节课是江苏译林版《牛津小学英语》6B Unit 6An interesting country ,教学内容为第一课时story time。本课以“谈论南半球孩子们熟悉的国家澳大利亚”作为情感主线，从怎样学习查找国家信息资料入手，学会怎样利用身边的资源提高自学能力。从学***利亚的体育、动物、人文等，学习文章的语篇结构。从而培养自主阅读，探索其他国家、城市的学习能力。从文本出发，拓展语言的应用。从创作海报，提升语用能力。

在教学中我发现学生们对于诗篇形式的文本是比较感兴趣的，也愿意去谈论，但是运用语言时常常不知道如何串联相关的散状知识点。考虑到这些，我设计了本课的教学步骤，希望本节课呈现一种“学结构，固结构，用结构”的语言知识螺旋式上升的过程。

本课中我能从以下几个方面展开教学：

1视频动画的挑战式运用——与常规听听唱唱不同，本节课视频中没有歌词字幕，我要求学生努力去听, 对于能听懂捕捉到多少单词、句子，学生间个体差异很大。任务充满挑战性，对于学习能力强的学生来说，很反

思

重

建

刺激；对于能力普通的孩子，由于歌曲本身与本课时的教学内容密切相关，即使只听出只言片语，也很有意义。

2. 文本处理的任务型设计——以一张表格提纲挈领，下设两个子任务Watch and choose，Read and say，处理了What 和Why两个主要问题。简洁明了，层次清晰。引导学生理解文本内容，提取文本中的主要信息，而后利用所获取的信息通过小组合作提炼描述国家的语言结构，进一步培养学生在阅读中整理信息的能力。

以跟读和复述两种方式，从音和意两个角度对课文进行了梳理和综合。在此过程中，关注学生语音、语调、语气的模仿，让学生再次感知文本，同时也为学生下一课时的读演结合奠定基础。

3. 文本的重构和延伸——源于教材，高于教材；源于文本，高于文本。我们语言教学的目标最终指向于语言的输出，从词句到段再到篇，以陈述式文本为主，是一个渐进的、累积式的过程，最终要落实到写作上来。最终输出的介绍一个国家的小语篇，约有100个词。除了本课的基本句型之外，其余的句型都是像滚雪球一样，融合了学生以前学过的、具有一定逻辑联系的相关语言结构，有机生成的。

4.本课的思维导图是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话

6

中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。对于六年级学生而言，有序的英语思维能力是培养的重点。

重建：

1.本课教学目标的设计中片面的开展什么活动，一味地强调如何通过活动来促进课堂的生动、活泼、有趣。

比如教学目标二：通过具体情境中的师生互动，引导学生理解并运用句型：I’ll ask my e-friend in Australia，初步学会使用一般将来时。在这个目标中，只是比较单一的指向于学生的认知水平所要达到的目标，在课堂实践当中，老师使用一些和学生生活实际关联不大的情景来帮助学生理解将来时，这些情景是现在的孩子所不能理解的。这些情景的生动活泼有趣只是在老师的眼中，从而脱离了孩子们的生活实际。因此，在引入学习一种新的时态，要结合孩子们的生活实际，比如本周末即将举行的班级实践活动你将做哪些准备，这个话题是孩子们感兴趣的，和他们的生活实际息息相关，这样也能在真实的情境中学习将来时，起到学以致用的目的。

2.思维导图对于孩子们学习语言起到引导辅助的作用。在本节课中，我们能将文章的结构用导图的形式呈现给学生，它也是本课时的尝试，从使用情况来看收效很好，大多数学生能够完成思维导图并运用思维导图进行语言的交流。但是在课堂中有的孩子反应比较滞后，在下面的教学中力求将思维导图的使用再深入化，在课前让学生完成预习思维导图，在课后复习思维导图，让孩子们通过思维导图的引导，对文章有一个结构意识，能够整体的掌握文章，同时在以后的学习中能够用导图的整体思维意识来掌握阅读文本的脉络。这些都是我在今后的教学中需要学习的有效教学行为。

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