1 周围的空气ppt配套的教学设计方案

空气有重量吗教学设计

教学目标

1.空气有一定的重量,但是重量很轻.

2.在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量.

3.培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度.1.空气有一定的重量,但是重量很轻.

教学重点

知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系.

教学难点

设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻.

教学准备

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）.

演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）.给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格.

教学过程

一、空气有重量吗

1.师：水有重量,石头有重量,空气有重量吗?有什么办法证明?

2.生讨论交流,提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量.并讨论自制小天平的方法.

3.指导学生自制小天平.（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好.）

4.小天平调平.（先将气球挂上,另一端挂上重物,想办法使小天平平衡）

5.给气球充气,观察并记录小天平的变化.（分组实验）

6.全班交流小天平的变化情况,思考：所有小组的实验结果都一致吗?可能是哪些原因引起实验结果不同?有什么办法改进实验,使效果更明显,结果更精确?

二、改进小天平的测量效果

1.讨论交流改进小天平测量的方法

方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化

方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球,观察小天平的变化

2.生选择方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象.

三、天平称量皮球的重量

1.师：为了让我们的实验结果更精确,更有说服力,我们可以利用实验室的天平称来进行研究.

2.师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上,称出重量（让学生来看）,然后用气筒给皮球充足气,（需提醒学生注意充足气后,皮球的大小是否发生变化,为什么要保持皮球的大小一致）

3.师演示测量充足气的皮球的重量,请学生帮助观察重量是否增加,增加了多少?思考：说明了什么?

4.请学生观察对比,托盘天平和自制天平有哪些主要区别.（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量,而且可以较准确地测出到底增重了多少）

四、全课小结

1.请学生将之前记录的维恩图等记录表取出,再发给学生一张新的石头、水、空气对比表.请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表.

2.根据对比表分析：这三种物质,有哪些特征是相同的,有哪些不同.

3.出示更多物质的图片,把这些物质分为液体、气体、固体三类,说明分类的标准是什么.

4.出示之前填写的关于水和空气的气泡图,请学生思考：还有哪些可以补充,原有内容中哪些是不正确的,需要改正.

教学反思

在处理用小天平来设计实验这个环节中，我要求学生的实验要考虑到排除气球本身的重量，还要考虑到首先要让小天平平衡。学生的思路就卡在了没有想到要让小天平平衡。而我出示了气球皮重量不同的两个气球，本想刺激学生思路能想到要使小天平平衡，但是课堂上这样的处理使学生的思路僵化了。这个问题不在学生的最近发展区，他们的思路根本没有朝这个方向去，要从此岸到达彼岸就很困难了。老师要朝着学生的最近发展区去，当学生想到要在小天平两侧挂上两个的气球时，作这样的引导：挂两个气球大小一样还是不一样？为什么？（出示两个气球平衡的小天平）这样行吗？这样学生自然就意识到要使小天平平衡才能排出气球本身的重量，这样的话不需要学生说出来，能有这样的意识就已达到目标了。并且这样的引导是在学生的最近发展区内，他们的思维能跟上来。