行路难（其一）国家优质课一等奖

学生为主体 教师为主导 训练为主线

三级备课:课时教学设计

授课时间

授课内容

计划课时

三

维

目

标

知识

与

能力

过程

与

方法

情感态度2018年

9 月

20 日

《行路难》(其一) 1 备课次数

18 本节备写：第

1

课时

1.反复诵读诗歌，并背诵默写。

2.以品、读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。

1.理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。

2.探究本诗艺术手法，谈论人生感悟。

感受作者的豪迈气概和乐观精神

与

价值观

教学

重点

教学

难点

教学方法教学用具

诵读诗歌，以品、读结合的方式赏析诗歌。

感悟作者复杂情感。

诵读法、合作探究法

多媒体课件

行路难

李白

停杯不食，拔剑茫然——忧郁悲愤

板书

设计

冰塞黄河，雪满太行——仕途艰难

垂钓碧溪，乘舟日边——希冀犹存

长风破浪，云帆济海——自信乐观

2018-2019学年第一学期

学生为主体 教师为主导 训练为主线

教

学

过

程

环节设计（教师活动）

一、导入新课

有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人李白的浪漫主义风格。

二、作者、背景

1.作者简介：李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称。年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

2.诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

三、诵读感知

1.自读感知（尝试读通诗歌）

2.同桌互读（纠正错读字音）

3.全班齐读（读出节奏情感）

4.教师范读（注意节奏情感）

5.学生试读（借鉴老师读法）

四、赏读品味

1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？

提示：内心的苦闷抑郁，极度愤懑、抑郁不舒的心情

学生活动/设计意图

以猜谜的方式引出作者和文题，激发学生兴趣。

学生简介李白，教师补充信息，并结合背景讲述作者生平遭遇。

指导训练学生的诵读能力，通过多形式进行训练。

2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作者在这里并未渡河登山，引导学生从诗歌情绪的那么这么说的用意是什么呢？

明确：运用比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。

3．“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句化用了什么典故？用意何在？

明确：化用典故，信心永存

2018-2019学年第一学期

起伏入手思考。

学生为主体 教师为主导 训练为主线

4．“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者化用典故刚刚有了信心，为何又开始感叹行路难？

明确：理想与现实的冲突。

5．“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，说明作者最终拥有了怎样的心境？

提示：信心、乐观

五、写作手法

探究：这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其原因在哪里？

明确：(1)百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。(2)诗人的浪漫主义气质，以及不畏前途艰险的豪迈。

六、课堂小结

学习了这首诗歌，我们进一步认识了李白这位豪气冲天的文学大家。我们要学习他的那种积极乐观向上的精神，做一个内心强大的人。

七、作业布置

1.背诵默写

2.赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一名句。

学生思考讨论，并全班交流明确。

通过作业强化巩固。

2018-2019学年第一学期