14 故乡教学设计方案

《故乡》课标分析

《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材（2016版）九年级上册第三单元。本单元是一个小说单元，关注个人的成长，编选了反映少年生活的几篇文章，有《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验，因为又少年闰土这一典型形象，也归在此单元，但是其内容思想深刻，不能仅仅从表面上去读。

鲁迅的这篇小说思想深刻，人物形象典型，可以通过小说情节的梳理分析，感知小说的叙事手法。尝试分析人物形象能够从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验理解小说主题。这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。

作为一篇思想和艺术都很厚重的作品，教学中要注重做减法，抓住过去与现在的对比，让学生体会故乡环境的描写，故乡中人物的对比变化，分析变化的原因，进而理解对旧社会的批判。小说中的“我”学生理解起来有难度，要引导学生一步步体会这个人物形象的弱点。

《故乡》教材分析

《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，历史上，鲁迅这次回故乡是1919年12月，鲁迅在北京买了一套大的能开运动会的四合院，然后回老家，卖祖房，接母亲、老婆等家人全迁北京。按照他1898年逃离故乡异地求学，确实是21年了，但是，他期间一直有回家。这次回家目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，鲁迅看清了封建社会、思想的毒害之深。

1921年1月，正值辛亥革命后，封建王朝专制政权被推翻，地主阶级的军阀官僚的统治

取而代之，同时帝国主义操纵中国的财政、经济的命脉和政治、军事力量。便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，以期望唤醒有良知的中国人。所以这篇小说的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

鲁迅的作品向来深奥，内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。在故乡的情节设计上比较简单，能够引导学生概括出来即可，“三个故乡”的描写要通过品读环境的描写来进行分析，进而再分析在这样环境中的人。《故乡》中关于理想中的故乡中寄托的希望，是一段寓意深长的独白，是一位心情沉重，内心悲凉的成年知识分子，对故乡的前途，对自己的未来，对国家的命运都有难以确知的希冀的表露。

文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用，准确理解文中关于“希望”的含义。是这堂课要关注的内容。

《故乡》学情分析

《故乡》是一篇小说，故事情节性较强，又写到了少年闰土，学生一起学过闰土，有一定的熟悉感，而且同是少年，在一定程度上贴近学生的心理。但是鲁迅的文章思想深刻，内涵丰富，对于十四五岁的孩子们来说，生活的体会不够深刻，生活时代相差甚远，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品

所表现的主题，理解起来有一定难度。

因此要结合学生的实际，引导孩子们从具体可操作的方面去欣赏、理解这篇小说。从教学设计上看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，更要让孩子主动的去读、去分析，读出自己的感受，有自己的理解，从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是通过小说阅读让孩子们实现的成长。

《故乡》教学设计

教学目标

1. 速读文本，用简洁的语言概括小说的主要内容。

2. 研读文本，品读文中对故乡环境与人物变化的描写，在对比中探究故乡变化的原因。

3.理解鲁迅对故乡的复杂情感，并结合生活实际谈谈对你的启示。

教学重难点

1、教学重点：把握小说的主要情节，故乡环境的描写，闰土、杨二嫂等人物形象的刻画，在对比中探究故乡变化的原因。

2、教学难点：从故乡的环境和人物变化入手，探究故乡变化的根源，理解小说的主题以及对自己的启发。

教学方法

对话教学法、自主学习法、合作探究法、评点法。

一课时

教学课时

教学内容与步骤

一．

课前准备

学生活动内容与方式

预期效果

学生打开课本，拿出笔记本、双为后面学习做色笔，朗读《故乡》中的精彩段好准备，营造课前提醒学生做好本节课上课使用物品：落，自己喜欢的段落。

氛围，调动学

课本、笔记本、双色笔。坐姿要端正，学笔记本翻开，课上能随手写写重习激情要饱满，大声朗读《故乡》中的精点字词，做好笔记。

彩段落。

生答：一个多星期！一个月！好二．

情境问题导入

久……

先问大家一个问题：

想！

你有多久没回家了？

有的学生可能回答是“鲁迅”有你想回家吗？

的可能回答文章“我”，通过补是啊，你两个星期没回家，就已经非常想充写作背景来进行明确。

念，可是有个人他却有二十余年没回到自补充写作背景，鲁迅的个人经己的魂牵梦绕的故乡，你知道他是谁吗？

历，能够让学生更好的理解小说明确创作背景：历史上，鲁迅这次回故乡内容。

是1919年12月，这篇小说写于1921年，回答小说的三要素：人物、情节、明确“我”不等同于作者鲁迅本人。这是环境。

一篇短篇小说，来源于生活，有高于生活。对于小说，我们要关注它的哪三个要素呢？

这节课，就让我们跟随鲁迅，一同走进这篇《故乡》，去感受一场穿越时空的惦念！

明确本节课的学习要达成的目三．解读本节课学习目标

标，并把握本节课的重难点，围1. 速读文本，用简洁的语言概括小说的绕故乡的环境、人物

主要内容。

2. 研读文本，品读文中对故乡环境与人物变化的描写，在对比中探究故乡变化的原因。

3.理解鲁迅对故乡的复杂情感，并结合生活实际谈谈对你的启示。

生的积极性。

学生寄宿制的生活实际，让学生对“想家”这个主题非常认同，在问答中让学生了解作者的人生经历，更好的理解小说的内容。

四．

把故事讲给你听

速读课文，结合自己对小说的理解，能够用简洁的语言概括这篇小说的主要内容。

提示：可以按照“是谁，时间，地点，做什么，怎么样”的思路进行表达，也可以按照更适合自己的方式表达。

明确：文章中主要讲述了“我”在深冬时节回到故乡，以及在故乡和离开故乡时的所见所闻——豆腐西施、闰土等童年时代的邻居、朋友的变化。

1.学生速读课文，也可以跳读课文，结合自己的理解，把小说讲了一个怎样的故事用简洁的语言表达出来。

2.边读边勾画重点人物、时间、地点，找到发生的事情，用简洁的语言表达出来。

1.学生能明确本节课学习的具体任务，理解小说内容，环境、人物变化的重点。

2.明确本节课的学习目标，让学生有目标、有方向。

“讲故事”是学生平常生活中一直都在做的事情，从日常小事的转述，趣事的分享都是。在这里通过讲故事的形式让学生把握小说的主要情节内容

五、

那故乡的景

1.

学生默读课文中关于故乡景1. 以问题引物描写的段落，品味不同景导，通过品读物描写中体现的故乡各自有环境描写的语

2.

学生品读课文，文中第2段、12段、88段中的景物环境描写，请你找一找文中对于“我”的故乡的分别说说环境特点，描写的是景物环境描写的段落，读一读，在这样描怎样特点的故乡。

写中，“我”的故乡是什么样子？“我”通过分析故乡的景物变化，感的心情是怎样的呢？

受生活在其中的人的变化。

1. 当“我”站在船上，远远望着越来越近让“我”魂牵梦萦的故乡是何模样？

什么样的特点。

的村庄，看到了一个 的故乡；

（苍黄、萧索、

凄凉、没有活力）

现实中的故乡，对应文中第2段，在第六段也有细节体现；

2.

每当月光皎洁，“我”脑海中总闪现着奇异的画面，看到了一个 的故乡。

（美丽辽阔、五彩斑斓、富有生机）

记忆中的故乡

，对应文中对12段的描写 3.

当“我”再次站在船头，望着愈来愈远的老屋，越来越远的山水，我仿佛了看到了一个 的故乡

（美好，充满希望又迷茫） 在这样变化的故乡中生活的人是什么样子的呢？

总结：那故乡的景·变了模样 1.

研读文中关于闰土、杨二嫂句，明确三个故乡的特点，通过分析写景的语言进而体验写人的。

2.调动学生积极性，学生之间相互解答，能够满足本阶段学生的学习心理需求。

六．

那故乡的人

人物描写的语段，说说少年在记忆中的故乡中有谁让“我”惦念闰土、杨二嫂本是一个怎样不已？

的形象，他们有哪些变化?探 在现实中的故乡又有谁让“我”感触究变化的根源是什么？

不已？

2.

通过品读文中15到30段， 研读文中关于闰土、杨二嫂人物描从少年闰土的语言、动作、写的语段，说说少年闰土、杨二嫂本是一对我的态度，感受少年闰土个怎样的形象，他们有哪些变化?探究变是一个怎样的人。

品读课文55—76段，感受中年化的根源是什么？

闰土的变化。

分析变化背后的原因。

提示：注意从写人物的方法（外貌、语言、感受杨二嫂动作、神态、心理等）入手分析人物，从3.品读文中39—52段，文中找到相应的语句，全面分析，用词准的变化，分析变化的原因。 确。

明确：从外貌、语言、对“我”的态度，对生活的态度等方面理解闰土、杨二嫂的前后变化。

闰土：是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦学生抓住外面、语言、动作、神态、细节等人物描写，重点分析人物的性格特点以及变化的原因。

麻木，但不觉悟的农民形象。作者对他“哀其不幸，怒其不争”，揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。

杨二嫂：是一个是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。既可恨、可鄙又可怜。在三座大山压榨下乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。

“我”是一个对现实不满正在追求进步的知识分子形象。寄希望于未来，却又对前途感到渺茫。串联全文。（故乡及故乡人的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的。）

总结：那故乡的人·变了模样

1共同回顾本节课的学习，结合从小说三要素学习目标，分析自己的学习效人物、环境、这篇小说以“我”回故乡，在故乡，离果，能够理解本文的主题。

情节方面进行故乡时的所见所闻为主线，梳理回忆中的总结，通过梳故乡、现实中的故乡、理想中的故乡

理小说的主要的环境描写，分析生活在这样不同故乡中内容、环境描的人闰土、杨二嫂、“我”的变化，在对写与人物描比变化中反映了小说主题，辛亥革命前后写，能让学生农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同系统够理解小时深刻揭示出封建传统对人民大众精神说传达的主的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实题。

的强烈不满和对新生活的热切希望。

学生结合自己的生活实际谈启学生在理解小八．拓展提升

示。从闰土、杨二嫂、水生、宏说主题的基础那个年代的他们很辛苦，新时代的我儿等人物中选择一个或两个人，上，关注自己们很幸福。 说一说想要对他们说的话。

生活的世界， 请你结合你对于小说人物、主题的品两个时代的对读，联系自己的生活实际与启示，从少年比，让学生懂闰土、中年闰土、早年杨二嫂、中年杨二得珍惜，懂得嫂、水生、宏儿、“我”等人中，选择一思考。

个或两个，说一说你想要对他/她说的话，希望能带给他们一丝慰藉。

学生齐读，积极热情。

激发学生的学九．教师寄语

习激情与力“地上本没有路，走的人多了，也便成了量。

路。”

追梦路上，如果空有希望而不去奋斗追求，希望就“无所谓有”缥缈成空；但当你带着希望，始终不渝去奋斗追求、实践，希望就“无所谓无”，让梦想照进现七．本堂小结

实。

现在的你更应该满怀希望去奋斗追求，乘风破浪，直济沧海！。

板书设计：

故乡

一场穿越时空的惦念

鲁迅

学习目标

“我”

人物

主题

环境

情节