21*邹忌讽齐王纳谏教学活动设计方案

时间：

月

日

课时：第

1

课时

总课时数：

课

教学内容

《邹忌讽齐王纳谏》

知识：1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。 2、领会课文设喻说理和类比教

推理的方法。

学

3、了解《战国策》的有关知识。

目

能力： 1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

2、培养学生获取新知识和分析、解决问标

题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力

情感：认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

教学重点

1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

教学难点

领会课文设喻说理和类比推理的方法。

教学方法

自读法

质疑法

讨论法

探究法

归纳法

教学用具

学习用具

教

学

过

程

教

学

教

学

活

动

设

计

内

容

意

图

教

师

活

动

学

生

活

动

导入

一、导入：

唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣

冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得

失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进

谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君

王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，

使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐

威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们

来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

解题

二、解题：

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著

称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴学生交流搜集的资料

来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于

弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于

治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策学生做批注

略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈

述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明

白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说

事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言

故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

对照注

三、学生对照注释，自读课文。

学生对照注释，自读课释，疏通

一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

文

文意

1、邹忌修八尺有余

句中的“尺”为齐尺，

相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，

邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

1

划分段落，理清思路

2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端详的意思。

3、我孰与城北徐公美？

——我与城北徐公相比，谁更漂亮？

“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。

7、能面刺寡人之过者，受上赏。

“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

教师在学生讨论的基础上小结：

第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题）

第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。（分析问题）

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）

三、布置作业。

归纳文言知识（字词，句式）

学生做批注

老师补充的注释，学生在书上做好标记

归纳段意，理清思路

学生思考回答

2

板书设计

作业布置

课后记：

3

时间：

月

日

课时：第

2

课时

总课时数：

课

教学内容

《邹忌讽齐王纳谏》

知识：1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。 2、领会课文设喻说理和类比教

推理的方法。 3、了解《战国策》的有关知识。

学

能力： 1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

2、培养学生获取新知识和分析、解决问目

题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3、培养学生的知识创新能力和多标

种学科知识综合运用的能力

情感：认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

教学重点

1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

教学难点

领会课文设喻说理和类比推理的方法。

教学方法

自读法

质疑法

讨论法

探究法

归纳法

教学用具

学习用具

教

学

过

程

教

学

教

学

活

动

内

容

教

师

活

动

学

生

活

动

归纳文言

一、归纳文言知识：

知识

（一）词类活用：

学生自行归纳

1、朝服衣冠

(朝，名词作状语；服，名词作动

词)

2、吾妻之美我者，私我也

(美，形容词意动用

法)

3、能面刺寡人之过者

(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者

(闻，动词使动用法)

（二）一词多义

1、修

a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

b.外结好孙权，内修政理（整治）

c.雨村便急忙修书（撰写）

学生举手回答

d.邹忌修八尺有余（长，高）

2、朝

a.相如每朝时常称病

《史记•廉颇蔺相如列传》

上

朝

b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

《战国策•邹忌

讽齐王纳谏》

朝拜

c.于是入朝见威王

《战国策•邹忌讽齐王纳谏》

朝

廷

d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》

早晨

(zhā

o)

3、孰

a.我与城北徐公孰美

代词，谁

b.孰视之，自以为不如

同“熟”，仔细。

4、诚

a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

4 设

计

意

图

品读赏析

b.帝感其诚

《列子•愚公移山》

诚心、诚意

c.此诚危急存亡之秋也

诸葛亮：《出师表》

确实、的确

(三)古今异义

1、今齐地方千里

(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。

(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，第二天。

今义，今天的下一天。）

(四)句式

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

2、忌不自信

(宾语前置)

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美

(介词结构后置句)

5、此所谓战胜于朝廷

(判断句，兼介词结构后置)

6、王之蔽甚矣

(被动句)

二、品读赏析。

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

5、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

学生举手回答

学生思考

学生思考并在书上勾画

分角色朗读

学生思考

学生思考

学生思考

5

分析本文在说理及记叙上的特点

三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比学生批注内化

的手法写作

三问

：妻、妾、友

三答

三比：妻私我

→

宫妇左右私王

妾畏我

→

朝廷之臣畏王

客有求

→

四境之内有求于王

三赏：上赏

中赏

下赏

三时：令初下

数月之后

期年之后

三态：邹忌以现身说法

齐威王广泛征求意见

各国“皆朝于齐”

四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。

作业布置

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

邹忌

齐威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

|

|

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

|

|

客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

↓

↓

受蔽

受蔽

类比推理

课后记：

6

7