白雪歌送武判官归京教学设计(教案)

《白雪歌送武判官归京》教学设计

吴忠市利通区金银滩复兴学校 马莉

课题

《白雪歌送武判官归京》

课时安排

1 《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参的作品。此诗抒写塞外送别、雪中送客之情，却充满奇思异想，并不令人教材简析

感到伤感。诗中所表现出来的浪漫理想和壮逸情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。全诗内涵丰富宽广，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。

1、反复朗读并理解诗歌的内涵，感受作者表达的情感。

教学目标

2、培养欣赏品味诗歌的能力。

教学重点

朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。

教学重难点

教学难点

品味诗歌语言的精妙

教师由学生熟悉的

诗歌派别导入，可以

温故知新

教师范读、引导学生

谈感受、读准诗歌、

疏通诗意

教师引导分析题目，

介绍写作背景，明确

诗歌层次

课堂导入

学生听，明确本节课所学习的诗歌派别

朗读感知

学生听、谈感受、自读诗歌，理解诗意

解

题

教学流程

教师在学生交流时在屏幕中圈画、批注、插入图片

学生分析诗歌的题目，明确诗歌讲了什么内容

诗歌赏析

学生四人小组合作分析，全班交流

如果此时你送别友人，你会对友人说些

什么

拓

展

学生说一说自己要对友人说什么

教师利用手机助手拍摄学生的练习上

传、讲解

巩固练习

学生做练习题

作业布置

教 学 过 程

教学内容及教师活动

学生活动

资源选择、媒体使用及分析

一、课堂导入

同学们我们知道唐代是诗歌盛行的时

听教师介绍，明确从学生所熟悉的唐代代，不仅有李白“长风破浪会有时，直挂云这节课要学习的诗诗歌的派别导入，让学生明确今天所学诗帆济沧海”的浪漫主义诗派，有杜甫“安得歌派别

歌的派别

广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的现实

主义诗派，还有王维“绿树村边合，青山郭外斜”的山水田园诗派，今天我们就来学习一种新的诗歌派别——边塞诗，一起去感受一下边塞的风光。

1、听师范读，谈感受。

听师范读、谈感受

学生自读

2、学生自读诗歌读准字音

3、学生齐读

学生齐读

小组合作疏通诗意

4、疏通诗意

5、带着自己的理解来再次读一读这首诗。

齐读诗歌

三、解题

1、我们一起来读读这首诗的题目，看看这生齐读课题，回答首诗写了哪些内容？

问题

写咏雪和送别

2、介绍作者，也说一说为什么写边塞的雪看课件内容了解作景。（介绍作者和写作背景）

者和写作背景

3、从哪里开始写送别的呢？

学生找出诗歌内容并且读一读

通过听、读、译让学生了解诗歌的内容，为后面分析诗歌做准备

二、整体感知

在题目上圈画引起学生的注意，让学生明确从诗歌的题目入手分析诗歌

了解作者和写作背景，明确岑参为什么要写边塞诗歌

1、写景是为了送别，那么这是一种什么样学生合作赏析写景的句子，并在全班的景呢？

交流，对于学生的（学生在分析到“忽如一夜春风来，千树万理解，让学生把自己的感情读出来。

树梨花开”这一句的时候插入满树挂雪和满

树梨花的图片，让学生形成主观的感受；同

四、赏析

插入文本，学生交流的时候教师在具体的语句中进行圈点批注，对于一些内容利用教学助手，从先前上传的资源中拉出，插入图片让学生有直观的感受，同时拓宽学生同一题材诗歌的积累。

体会诗歌中所流露的感情

明确诗歌的具体写法，并借助图片回忆所学过的诗歌

时也插入孤烟沙漠的图片，让学生体会不同

的诗人在边塞看到的不同的画面会有不同

的感受。）

2、在如此寒冷的天气之下，作者却不得不学生结合具体的诗面对与友人的分别，那么此时作者对自己的句分析诗歌

友人是怎样的感情呢？

学生自己说一说

（对“山回路转不见君，雪上空留马行处”的写法进行讲解）

3、咏雪和送别之间有什么样的关系？

学生自己说一说

五、拓展

“山回路转不见君，雪上空留马行处”

假设你是诗人，你此时想对朋友说些什么？

进一步体会诗歌中的感情

检测学生对这首诗的掌握情况

背诵诗歌并通过搜集拓宽学生送别诗歌的积累。

六、巩固练习

学生做练习，教师指导并利用教学助手中的随堂拍功能拍摄学生的作业，上传至屏幕全班一起讨论

学生做练习

七、作业布置

1、课下背诵并默写这首诗。

2、课下搜集更多的送别诗歌。

学生课下完成

白雪歌送武判官归京

板书设计

岑参

咏雪——奇特瑰丽

寄情于景 送别——依依惜别

《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，内容涉及“咏雪”和“送别”两方面，学生对内容的理解也有一定的难度。因此在课堂中让学生通过自己读、自己翻译、自己分析这样的方式，让学生走进这首诗歌，进而去理解诗歌的内容以及诗歌所表达的思想感情。而教师在课堂中充当了引导者、组织者的作用。同时，对于学生来说，已经学过一些诗歌，从平时的诗歌教学中他们也掌握了一些分析诗歌的具体方法，所以课堂中教师并没有对方法进行过多的指导，而学生也能够抓住修辞手法和重点的字词来分析。

在这堂课中，教师把诗歌贯穿始终，从开始的导入中的诗歌，到赏析诗歌时的诗歌，再到拓展中的诗歌，以及最后的作业布置，都是在调动学生的积累，拓宽学生的积累。

教师在课堂中能积极运用教学助手，利用教学助手的随机挑人，随机检课后反思

（包括教查学生的朗读情况，及时发现问题，纠正学生的问题。利用教学助手备课，学反思、教上传图片资源，在学生分析到的具体句子中，教师借助图片让学生对一些意学资源应用反思）

象形成自己直观感受，便于进一步体会诗句中的具体的景象，尤其是加深学生对诗句中所写景物的特点的感知。当然，也在不同的环节中同样利用图片，丰富学生的体验，调动学生的积累。在最后的一个环节中，利用教学助手的随堂拍的功能将学生的练习拍下来，上传到屏幕大家一起来分析，这样不仅达到了检测学生的目的，也让其他学生能够纠正自己的错误。

当然这堂课中也有一些不足，首先，课堂中学生的读还是有些少，应该让更多的学生去读，因为诗歌的理解是建立在读的基础之上；其次，教师对学生的评价不够；再次，教师在课堂中忽略了写，一堂课中听、说、读、写是完整的环节，但是这堂课中缺少了写这一环节，其实，可以让学生在课堂中对于诗句中的内容来进行场面描写。