修改润色教学设计与反思

《记叙文写作的修改与评讲》教学设计

贵阳市花溪区实验中学：姜了元

知识要点：1、养成修改作文的习惯。

2、通过修改做到文从字顺。

3、能与他人交流心得，共同评改作文，以分享感受，沟通见解。

考试说明：一篇文章写完后，回过头来，读一读，会发现一些毛病，这就需要修改。

一、课前导入：

故事引入：现代著名小说家、人民艺术家赵树理回到自己战斗过的太行山，与当地农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。”

[不仅赵树理注重文章的修改,其他的名人也非常重视修改,那么其他的名人又是如何谈修改的。] 二、名人谈修改（课件展示）

1、白居易：“旧句时时改，无妨说性情”。

2、***：“文章写好之后，也不多看几遍。象洗脸之后没有照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”

3、鲁迅：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

三、课堂双边活动

（一）活动一：谈谈修改

1、你知道修改作文应该从哪些方面入手吗？

（1）、作文修改的范围

A.中心思想

B.观点和情感

C.材料

D.结构

E.语言技巧

F.文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）

G.标题

（2）、总体要求（

“修改作文十查

”

）[本次的修改重点七查条理是否清楚（结构）。] 一查格式是否符合要求。

二查文面是否整洁。

三查标点运用是否正确。

四查有无错别字。

五查有无病句。

六查中心是否突出(扣题) 。

七查条理是否清楚（结构）。

八查描写是否细腻生动（语言）。

九查叙述有无真情实感（情感）。

十查内容详略是否得当（技巧）。

（二）活动二：试试修改

[说说你在修改结构时，这样修改的依据。（可适当加衔接语言）] 题目：《春天的味道》

春天的味道（原稿）

立春过后，天气暖了。细雨过后，田野绿了。风轻柔柔的，沟渠里的水满了，又清又亮。阳光暖融融的，山坡上各种野菜都冒出了尖尖的头来。奶奶满心欢喜地对我：“走，我们去采野菜。小孩子的眼睛亮，找得到刚露头的鲜嫩芽”。

我有时在田埂上找得到蕨菜。蕨菜芽嫩嫩软软的，摇晃着可爱的鹅黄，覆盖着透明的绒毛。我总是欣喜地用指尖掐下来放到口袋里，青黄的汁水流了我一手。奶奶喜欢把蕨菜和野豌豆苗一起煮，我吃嫩嫩的蕨菜，爷爷吃脆脆的豌豆苗，再抿上一口白酒。奶奶呢，两样都吃。

奶奶会用甜酒酿煮汤圆给我，白白糯糯的汤圆有一股略苦的清香，她唤之为“酒娘子”。这汤圆也是特制的，用糯米和着蓼草，这种野草不常见，长在潮湿阳暗的角落，开的花有粉白的，有粉红的，颜色很漂亮，没有香味，不能做菜。蓼草只有细细品味方才有一种苦香，在酒酿的甜美中这汤圆才显得回味悠长。

每次采野菜，有一样必采的，那就是“跟斗菜”。我常听童谣唱：“吃了跟斗菜，个子爬得快”。所以奶奶每次命令我多多的采，直到满满一口袋。“跟斗菜”喜欢水，因此往往去水渠边寻找，密密地找着，大片叶子细细的茎，一大把一大把开开心心往袋子里装，仿佛装的是一口袋春天。奶奶坐在田埂上看着我，两只眼睛笑成了弯弯的月亮。这种“跟斗菜”清炒或煮汤，味道都特别好，清爽可口。

更多的时候，我都是摘荠菜，用来作饺子的馅，一盘鼓鼓的饺子，一口咬下去，满嘴都是紫红色的汁水，以及荠菜的清香。荠菜饺子的味道，好得真的没话说。

田野里满山满坡的绿色，就好像春日的精灵，刺激着我的味蕾，传递着春天独特的味道。闭上眼，用力咬一口，仿佛尝到了春天。所有的泉水叮咚，冰雪消融；所有的风拂杨柳，草长莺飞；所有的桃红柳绿，鸟语花香，都浓缩在它们茵茵的嫩绿中了。

——安静，屏住呼吸！

奶奶的野菜全席端上来了！

我急不可待地伸出筷子，夹起了一块“春天”，开心地塞入嘴里。野菜，它们青青翠翠的颜色，清爽独特的味道，春日里灿烂的春光，田野里的风，和着奶奶温和的笑脸，一起留在我童年美妙的记忆里，闪闪发亮。

（三）活动三：评评修改

春天的味道（修改稿）

立春过后，天气暖了；细雨过后，田野绿了。风轻柔柔的，沟渠里的水也渐渐满起来了，而且又清又．．．．亮；阳光暖融融的，山坡上各种野菜都冒出了尖尖的头来。奶奶满心欢喜地对我：“走，我们去采野菜。小孩子的眼睛亮，找得到刚露头的鲜嫩芽”。

田野里满山满坡的绿色，就好像春日的精灵，刺激着我的味蕾，传递着春天独特的味道。闭上眼，用力咬一口，仿佛尝到了春天。所有的泉水叮咚，冰雪消融；所有的风拂杨柳，草长莺飞；所有的桃红柳绿，鸟语花香，都浓缩在它们茵茵的嫩绿中了。

小时候，奶奶就带我采过几次野菜，所以，还记得野菜的模样。

所以，虽然还是早春，我还是能在田埂上找得到蕨菜的。蕨菜芽嫩嫩软软的，摇晃着鹅黄色的可爱脑袋，覆盖着透明的绒毛。我总是欣喜地用指尖掐下来放到口袋里，掐得多了，满手流着青黄的汁水。一个下午我和奶奶总能采上满满的一篮子呢。

每次采野菜，有一样必采的，那就是“跟斗菜”。我常听童谣唱：“吃了跟斗菜，个子爬得快”。所以奶奶每次命令我要多多的采，直到满满一口袋。“跟斗菜”喜欢水，因此，一定得到水渠边寻，密密地找着，大片．．．叶子细细的茎，一大把一大把开开心心往袋子里装，仿佛装的是一口袋春天。奶奶坐在田埂上看着我，两只眼睛笑成了弯弯的月亮。这种“跟斗菜”清炒或煮汤，味道都特别好，清爽可口。

要说最美的还要算吃野菜了。

奶奶喜欢把蕨菜和野豌豆苗一起煮，我吃嫩嫩的蕨菜，爷爷吃脆脆的豌豆苗，再抿上一口白酒。奶奶呢，两样都吃。

奶奶还会用甜酒酿煮汤圆给我，白白糯糯的汤圆有一股略苦的清香，奶奶唤之为“酒娘子”。这汤圆也是特制的，用糯米和着蓼草，这种野草不常见，长在潮湿阳暗的角落，开的花有粉白的，有粉红的，颜色很漂亮，没有香味。蓼草只有细细品味方才有一种苦香，在酒酿的甜美中这汤圆才显得回味悠长。

我最喜欢吃的还是荠菜，用它来做饺子的馅，一盘鼓鼓的饺子，一口咬下去，满嘴都是紫红色的汁水，以及荠菜的清香。荠菜饺子的味道，好得真的没话说。

等了许久，奶奶的野菜全席终于端上来了！

——安静，屏住呼吸！

我急不可待地伸出筷子，夹起了一块“春天”，开心地塞到嘴里。野菜，它们青青翠翠的颜色，清爽独．特的味道，春日里灿烂的春光，田野里的风，和着奶奶温和的笑脸，一起留在我美妙的记忆里，闪闪发亮。

嘻，只有春天才有这样的味道，多美！

四、教师寄语：

结构修改小口诀

改文章时要注意，结构条理要清晰。

先前通盘应考虑，布局谋篇要周密。

过渡瞻前和顾后，前后连贯要自然。

巧分段来适剪裁，文章层次定分明。

（四）（展示学生的整篇作文的修改）（此处根据时间灵活教学）

五、总结：

多读书，多写作，多修改，文章是可以写好的。只要坚持不懈，任何人都可以成为妙手。

板书设计：

活动一：谈谈修改

记叙文习作的修改与评讲

活动二：试试修改

活动三：评评修改

活动四：晒晒修改

六、教学反思

以往作文教学中，学生写完作文就交给老师，然后老师用上好长时间对每篇作文精批细改。费很大劲批阅出来，但到讲评时，由于时间隔得长，学生早已淡忘，甚至记不得题目，对老师的辛勤劳动，认真讲评，学生根本不买账，收不到什么效果。更大的问题是教师按照自己的思维讲评，把自己的想法灌输给学生，学生被动接受，大大限制与束缚了学生的思维。那么，如何在作文批改中解放学生，培养学生的写

作兴趣，提升学生的写作能力呢？我作了如下的尝试。

1、教师要进一步转变观念，充分相信学生。

由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上学习任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。作文互评展开也不够，有时匆匆收场。

2、评改的落脚点应是“改”。

作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。叶圣陶先生曾明确指出，“改”的优先权应该是作者本人，作文教学要着重在学生自己修改的能力。教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。

3、要注意目标定位。

在互动式作文评改教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意目标定位。作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，切忌生搬硬套。在教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。由于互动式作文评改教学实践的时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之更加完善

一、师生互相评改。

每次作文初稿写成之后，我便选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学的作文好在哪里，哪里不够好，应怎样修改。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。

二、分组阅读评改。

师生互相评改后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法，从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道，于是我就利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生互相提出修改意见，然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。小组由作文水平较高的同学担任组长，四位同学共同完成四篇作文的批阅。首先由两位同学共同默读同一篇作文。边读边作好旁批。精彩之处打上波浪线，并作赏析；由问题的地方画上横线，批注上注明原因和修改建议。这样旁批完一篇作文，组内互换，以同样的方式阅读另一篇并补充旁批。四个同学都完成这两篇作文，这时在组长的带领下，同学各抒己见，完成总评。在这个过程中，每个同学都积极参与，有时会因为一个子的写法去认真查询字典；有时因为一句话的看法不一而争辩激烈；有时会为对文章中心的理解去与作者交流，了解写作背景和目的……整个教室是一个沸腾的学习场面，思维灵动的场面，学生那种认真批阅的热情，全身心投入的常见场景，常常让我感动。

我也穿梭与同学中，及时发现问题，及时给予点拨指导，这样的作文批阅课上，学生是积极的，活跃的，激情的，课堂效果是高效的。

因为不同的作文表现出不同的取材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同学们在热情的批阅中，形式上是完成了作文的批改，实质上学生不再被老师牵着鼻子走，能够放飞自己的思想。在批阅同学的作文中，欣赏同学作文的精彩之处，对有问题的地方提出修改意见，准确的评价同学的作文，这样一个过程的学习，明白了自己作文的不足，明确了以后写好作文标准，提高了阅读能力，鉴赏能力，写作能力，更激发了学生们的写作兴趣。

三、自评自改。

在完成了以上的修改后，便进入到了自评自改的阶段，这时，须让学生对自己的习作认真阅读，认真修改。修改完后，让学生放声朗读自己修改过的文章，在学生读的过程中，会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字，句子不通或是前后矛盾，他便停下来再修改，自改能力又一次得到了训练。

采用这种评改方式后，我发现学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作，学生也是不厌其烦的去修改，写作水平大大地提高了。

反思学生***的提高，我觉得关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力。

此外，师生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，学生的主体愿望得到了尊重和满足，提高了学生的写作兴趣。