行路难（其一）ppt配套教案和课堂实录

李白《行路难》教学设计

春晗学校 毛明伟

一、教材分析

《行路难》是部审人教版语文九年级上册第三单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。

二、教学目标

知识目标：

1.理解诗句含义；

2.体会作者在诗句中表达的思想感情。

能力目标：

1.感知诗的意境及作者的感情；

2.能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力；

3.背诵并默写这首诗歌。

情感目标： 1.理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界；

2.学习作者充满自信又乐观进取的精神；

3.引导学生能乐观面对人生的不如意。

三、教学重难点

1.理解诗人怀才不遇的情怀; 2.体会诗人悲愤中不乏豪迈; 3.失意中仍怀希望的思想境界。

四、设计理念

1.“平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。”所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。

2.尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。

五、教学设计

（一）激发兴趣，导入新课

（四张图片展示）

在大唐的星空中，有一颗星异常闪耀，它爱饮酒，以至于“天子呼来不上船，第 1 页

自称臣是酒中仙”；它爱月明，曾经“举杯邀明月，对影成三人”；它也爱舞剑，“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”而最为我们熟知的是它的诗歌。这颗星就是太白星，被贬凡间化为李白，字太白，号“青莲居士”。李白天生好酒量、惜月明、喜舞剑，嘉诗才，众人皆知。今天，我们就一起来学习集“诗仙”“剑仙”“酒仙”“谪仙”为一体的李白的经典之作《行路难》。

（二）介绍诗人，了解背景

1.说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大学习过他许多的名篇名句。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。

2.请同学们用一个词，来说说你印象中的李白? (板书：唐代诗人、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人) 多媒体：李白图像，认识李白。

他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖；

他才华横溢，怀瑾握瑜思治国。

（三）分层推进式诵读：

通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托教学气氛。(设计意图：诗歌是一门语言艺术，经过反复的诵读，自然就能体会诗人的用意和诗歌意境。吟诵还能够引发读者共鸣,体悟诗歌神韵，感受诗歌的音乐美。) 1.练读：听教师范读，正音，亮开嗓门齐读。

2.译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。

3.品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……如：透过诗歌我读到了低沉抑郁的心情，或者说透过诗歌我读到了慷慨豪放的信心……

用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织着低沉与激昂的急剧变化的音乐。

4.竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，

5.自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。

6.齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。

7.背诵：(设计意图：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。) （四）疏通文意

(1)借助课后注释及工具书，理解诗意。有疑问的地方作下标记。

(2)不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。

注意通假字：

“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。

(3)请一个同学用自己的话描述诗歌内容，生评价。

（五）品读诗歌，体会感情

1.李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。诗中是怎样描写酒宴的?用了什么修辞?(夸张) 2.面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的?(停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然)心情如何?(极度苦闷、抑郁)从哪些动词可以看出?(停、投、拔、顾)面对美酒佳肴李白为什么难以下咽，心里一片茫然?(仕途艰难)用了哪种写法?(以乐景写哀) 3.诗中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗?(不是，是想像、是虚第 2 页

写)我们知道诗有含蓄精炼寓意深刻的特点。诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么?(人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难)用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么?(对理想的追求)李白的理想是什么?(是在仕途上有所作为，成就一番事业)当时进行的是否顺利? 4.在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有什么目的? (借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。) 5.李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?运用了怎样的表达方式? (行路难!行路难!多歧路，今安在?运用了抒情的表达方式) 6.仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?从哪儿可以看出?表现了怎样的态度? (没有，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。表现了在困境中仍然积极乐观的坚定信念) 7.我们知道“文以载道、文以载情”，诗歌也是如此，谁能说说这首《行路难》表达了诗人怎样的思想感情?(一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。) 8.古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白，探索李白一生的路。

(师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。) 让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：

多媒体：我从_________这句诗中，读出了一个_________的李白。因为_____________。

六、写作特色

多种艺术表现手法的运用

1.

细节描写——“停杯投箸”、“拔剑四顾”，写出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。

2.

象征、比兴手法——诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻；用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求。

3.

用典——暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷任抱有希望，铸造出一个雄姿英发、勇往直前的壮士的形象。

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七、板书设计

李白的心境：内心苦闷、前途艰难、相信希望、悲愤呼号、充满信心

八、课堂小结

通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

九、作业布置

在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。要求：写出真情实感。

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