5.植物是“活”的吗优质课教案设计

科

学 学科 一 年级 上 册教案第 5 课 课题

教学目标

植物是“活”的吗

课时

1 任课班级

一9班

执教

张珈珈



科学概念：

能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征



知识与技能：

在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

通过搜集证据证明植物是“活”的。



过程与方法：

愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

培养学生认识和研究植物的兴趣。



情感、态度与价值观：

珍爱生命,爱护身边的植物。

植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

教学重点

教学难点

教学准备

证明植物是“活”的。

1、为学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

2、教师准备：塑料花、植物、课件等。

教

学

过

程

教学步骤

一、视频与问答引入

二、聚焦

三、收集植物是教

师

活

动

学

生

活

动

二次备课

1.用课件出示一则小动物的视频,据此提问:“视频中的小动物是“活”的吗?”请学生说说理由。

1．此时教师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗?”

2．在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”

中。

1.活动一：让学生观察绿豆种子,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物1.学生会从小动物会动、会

吃等动物具有的活动能力方面进行解释。

1．回答问题。

2．学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

1．学生把自己种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

2、思考，举手回答。

“活”的的证据

三、研讨

四、总结与练习

是“活”的。接下来让各小组展示

自己的植物并交流。最后,教师小

结。

2.活动二：为了帮助学生认识,教

师可以准备萝卜盆栽,问学生:“这

棵植物是‘活’的吗?它有叶吗?它

是绿色的吗?”通过这样有针对性

的活动,帮助学生认识到“会长叶”

“要喝水”等说明植物是“活”的。

3.活动三：出示春、夏、秋、冬四

季樱花的变化的图片,指导学生按1．

观察图片

顺序依次观察图中的樱花,说说同让学生说一说,下一年一棵樱花在不同的季节分别是什中这棵樱花又会发生怎样的么样的,然后让学生把四张图片联变化,这又说明了什么,帮助系在一起,认识这棵樱花一年中经学生认识到植物会生长变历了怎样的变化过程。

化,这说明它是“活”的。

1.塑料花不是“活”的，让学生说

说理由。 1.举手回答问题。

2.活动四：我们为自己种的植物做

了什么？

练习小涂画

1、帮助学生总结整节课的知

识点。

板书设计

课后反思

植物是“活”的吗？

会发芽

会长叶

会开花

会结果 .....

本课将引领学习概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对绿豆的观察，能说出绿豆长高了，长叶子了等生长变化；通过回答为种养的植物做了什么，知道了萝卜盆栽的生长需要水分、阳光等生存条件；通过思考塑料花是“活”的吗？更强化了植物是“活”的这个概念，应该跟学生点明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”这个科学词汇告诉学生。

一年级小同学还是儿童，教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理，你说你的，他们说他们的，虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走，但没过一会儿他们就跟丢了，在怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋，看看他们对什么感兴趣，怎么说他们最喜欢听，把教师的教和学生的学融为一体。