3.认识物体的形状教案设计（一等奖）

《认识物体的形状》教学设计

华墅乡中心小学

余佳宁

【教材分析】

《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第3课。在前一课的学习中学生已经通过“称一称”的方法测量了不同物体的轻重，体会了物体的一个基本特征——质量。在本节课中，学生将对物体的“形状”这一基本特征展开研究。

本课内容主要是研究认识物体的形状。书本先说明本课的研究主题：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”这部分内容主要包含两个探究活动，主要做法是把4种形状不同的物体放入同样的盒子中，（1）哪种物体放的数量最多？（2）换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点突出是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同。平铺的数量不同与什么有关呢？学生一定会观察到中间产生的空隙，因此无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放（比如“立着”），会出现不同的摆放数量。通过这两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【学情分析】

一年级的学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，而科学课的特点是严谨规范的教学，如果忽略学生的年龄特点，老师完不成自己的既定目标，学生也会失去学习科学的兴趣。《认识物体的形状》这课内容没有鲜活的植物和动物那么吸引学生，基于此点，我设计了有趣简单的开场环节游戏：房子里面有什么？后面采用放置在房子里的东西引出本课材料，比较适合一年级学生情况。

一年级的科学课要简问，特别是针对农村学校的一年级学生，如果问题问复杂了，就会出现有学生问你：老师，我不懂你问的是什么呀？在我刚上一年级时就遇到了好几次这样的状况。问题越简单明了，学生才能更容易回答。在问题的用词上也一定要注意，简单直接最好。另外，考虑他们的身心特点，你的语速和节奏也要注意减缓，适时增添有趣味和起伏的语句。

【教学目标】

1.科学概念目标

认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

意识到物体的形状会影响它的平铺方式。

2.科学探究目标

能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。

了解不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

3.科学态度目标

发展对物体进行研究的兴趣。

认同物体的特征是可以被观察和测量的。

4.科学、技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，不一样的摆放方式可以节省我们的空间。

【教学重难点】

1.教学重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从摆放方式去理解形状是物体的重要特征之一。

2.教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【教学准备】

1.小组：方盒子每组4个；乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干；收纳盒每组1个。

2.全班：课件、班级记录表

【教学过程】

一、游戏激趣（预设5分钟）

1.我准备一个纸板做的小房子，这里面塞了螺母、木块、乒乓球和橡皮。这些是本节课的实验材料，是材料和学生们的初次见面。

具体实施环节：

师：老师今天搬来了一间漂亮小房子，大家想知道小房子里装了什么东西吗？

（预设）生：想！

师：谁想上来介绍呢？

（预设）生A（站在讲台边把物体举起来）：它叫乒乓球，黄的，会滚起来的…

（预设）很多学生会不知道螺母，则由老师引出。

师：两位同学都非常地棒！但他们还落下了一个呢！（把螺母举起来）谁认识它？

生C（举手）：螺丝钉子上面套着的那个。

师：观察的好细致啊！对的，就是螺丝钉上套着的，它叫螺母。

（在ppt上展示四种不同物体以及它们的名称）

二、实验探索1（预设15分钟）

1. 师：漂亮的小房子里藏着这么多物体啊，可是同学们都看不到，老师决定狠狠心把房顶给拆了！让你们看看它的里面长什么样子！（拆掉后就是一个底座盒子，很浅，也就是这件课最关键的材料——装四种物体的那个盒子，从始至终，材料的引出都是很自然的，可以充分调动孩子们的关注度。）

师：哇！这就是房子里面啊！如果把我们刚才看到的乒乓球放进去，能放几个乒乓球呢？

生A：我觉得可以放很多。

生B：20个！

师：老师觉得要知道放几个，我们还得需要实验一下，对不对？

生：对！

师：实验过程中应该注意什么呢？

生A:不说话，安静、

师：恩，如果说话就会打扰到别的同学。

生B:要认真数一数。

师：并记下来。记在哪里呢？（打开学生活动手册，找到记录表，提示只能放一层）

（课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的效果图）

2.组织分组活动：把四种物体分别放入盒子里。教师提醒学生记录在《活动

手册》第3页。

3.小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同；而螺帽和橡皮，由于各组可能会用不同的侧面去平铺，数据可能会不同。）

4.教师引导学生观察班级记录表。提问：“现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果一样吗？”“还能继续平铺进去吗？为什么不能了呢？”学生回答后教师梳理与提升：“现在，大家盒子里都不能继续平铺进去物体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，所以就挤不进去了。”

5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问：“这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量一样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？”学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。”

三、实验探索2（预设15分钟）

1.提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表。提问：“为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着”的，有的是“立着”的）。”

2.组织分组活动。教师提问：“同一种物体，怎样平铺会装得更多呢？让我们再来试试！”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。（课件出示：螺母的两种平铺方法。）

3.各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会相同，螺母和橡皮的第1、2次数据会不同）1.教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后2次摆放的结果，提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”引导学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。

4.教师提问：“这是怎么回事呢？”教师引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化；螺母和橡

皮的侧面形状不同，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。

四、迁移拓展（预设5分钟）

1.请同学们拿出文具盒，如果你有各种尺子、好几只铅笔、中性笔、常用的彩铅，橡皮，铅笔刨等，这样一个有限的小空间，我们怎样能装入更多的东西呢？（一年级学生文具盒比较小，从挖掘学生身边的资源出发，文具盒的加入更具化了对物体的形状的认识，并将所学用于生活中。）

2.学生小组讨论。

（设计到本文中立起来可以放的更多，这回采用文具盒有些立起来关不上的问题，引发学生课后思考。）

【板书设计】

认识物体的形状

螺

母

第1次

第2次

第1次

第2次

第1次

第2次

第1次

第2次

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

木

块

橡

皮

乒乓球