5.植物是“活”的吗名师教学视频（文字实录）

一年级上册科学1.5《植物是“活”的吗》教案

第5课时

【教学目标】

概念目标

1、能够表述出植物的生存繁殖需要水分、阳光等条件。

2、明白植物是有生命的,具有区别于非生物的一系列特征。

探究目标

1、在教师的引导之下,能运用多种身体感官观察与比较植物的各种特征及其生长变化。

2、通过搜集有利证据证明植物的确是“活”的。

态度目标

1、学会倾听他人，能顾主动与他人分享有关植物的信息,勇于表达，向大家讲述自己的观点。

2、

培养学生认识植物的各方面能力，增加学生对植物研究的兴趣。

3、提高他们探究植物的综合实践能力. 科学、技术、社会与环境目标

热爱生活，珍爱生命,呵护身边的动植物。

【教学重点】植物是有生命的，需要水分、阳光等条件来维系生命。

【教学难点】证明植物的确是“活”的。

学生材料:学生自己种养的植物，植物照片，学生活动手册，放大镜等。

教师材料:小鱼，塑料花，水生植物，多肉，陆生植物，课件等。

【教学设计】

一、

导入

1、带来学生熟悉的小鱼，让学生仔细观察，说一说，小鱼是“活”的吗，并让学生说说判断的标准是什么。可让学生小组讨论再回答。学生一般会从小鱼会游动、会吃鱼食等具体的活动情况来解释。

2、趁热打铁，教师再拿出一盆绿色植物，提问：这盆植物不会动，它是活的吗？让学生多思考，讨论分析。几分钟后让每组的学生派代表回答，他们认为植物是活的的理由，亦或不是活的，理由又是什么。

1

3、课外知识丰富的学生一定可以判断出植物也是活的。部分学生能够回答出，植物是活的，因为它们也需要“喝水”，阳光照射，施肥。它们会开花，有叶片，根，花开以后会凋谢，结果，长出果实和种子。但有时植物也会“生病”，植株矮小的，叶片发黄的，开花未结果的。尽量让学生多表达观点，师生仔细聆听，适当记录。

二、

收集植物是“活”的证据

1、活动一：提前通知学生将自己在开学初期种植的盆栽带到课堂上来。结合自己一个多月的观察与记录，找一找它是“活”的的证据。首先，让学生再次观察带来的植物，可借助放大镜进一步观察。给小组一点时间，将提问的内容显示在PPT中。让学生回忆一个月里每天植物的细微变化。每隔一周，植物发生了哪些方面的大变化，让学生思考回顾，以及他们是怎样种养该植物的，种植过程中遇到了哪些问题，是否解决，假如已经解决了那是如何化解难题的。可以让学生畅所欲言。再让学生小结，说一说哪些现象证明植物跟动物一样也是具有生命的。学生汇报，教师可记录并协助学生筛选正确理由。例如绿色、有根等不能作为有力证据的内容暂时删除。

2、为了辅助学生进一步认识植物。教师拿出事先准备好的水生植物、陆生植物、多肉植物、塑料花、带叶的枯枝，提问学生：这些植物是“活”的吗？它们都是绿色的吗？那是什么颜色？通过对比的方式，引导学生自己发现，“绿色”、“长在泥土中”、“有叶”、“有根”等特点划掉，潜移默化的指导学生自主发现，判定植物是否是“活”的的依据主要是“会长大”、“要喝水”、“需要阳光的照射”等特征。尽量让学生多说多表达自己的观点，教师负责记录。

3、活动二：教师出示樱花在春夏秋冬四个季节里的图片（也可播放视频材料，更生动有趣）。先让学生小组讨论交流，组长记录关键词。指导学生按顺序观察四季樱花。几分钟后，请同学们说说他们观察到的樱花在四季里分别是怎样的，各有什么特色。再引导学生思考，樱花这种植物在一年中经历了怎样的生长过程。接着让学生推测，来年的樱花会发生怎样的变化，理由是什么。通过对这些问题的探讨，让学生自己领悟到植物也会生长繁殖，随时都在变化，只是有些变化需要一段时间才能呈现较为明显的变化。这些生生不息的变化即说明了植物是有生命的，是“活”的。当然，时间如有多于，教师还可引导学生思考，假如一种植物，2

叶片枯萎了或者花儿凋谢了，这种植物还活着吗？你是怎样想的，如何判断的。可以作为课后继续探索的问题。

三、

小结与拓展

给学生布置课后任务，激发学生继续研究植物的兴趣，养成坚持观察与记录的好习惯。

1、激发学生思考，塑料花是不是“活”的，判断标准是什么呢？

2、松树是“活”的吗？铁树是“活”的吗？你是怎么想的？

3、你为自己种下的植物都做了些什么？假如要让你的植物生长得更好，你将会怎样改进种植方法呢？

4、有些植物一到秋天看起来就“死”了，是真的没有生命了吗？

5、遇到某些枯萎的植物，你有什么好方法让它们“起死回生”呢？

（本人认为，条件允许的话，还可以改进为IPad平板教学，效果更佳。）

石

梁

小

学

陈

晶

3