20 家教案及板书设计

发挥教学评价功能

培养学生语文素养

——《家》教学设计

南安市第二小学

李金虹

[课例说明] 积极的教学评价是促进学生学习和教师教学的有效手段。《语文课程标准》指出：“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。”本课例结合学段的评价理念，充分发挥教学评价功能，培养学生语文素养展开设计。课前设计预习卡，了解学情，发挥评价的诊断性功能；课中重视对学生学习的形成性评价，在语文学习活动中，营造一种热烈而又和谐的学习氛围，注重评价主体的多元性与互动性，发挥评价的导向激励功能；课后设计作业卡，检测学生学习成果，发挥评价的总结性功能。本次活动，把语文教学评价落实到语文教学实践中，落实到和谐教学评价体系中，培养学生健康的学习心理，促进其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养。

[教材分析]

《家》是语文S版第四册第六单元中的一首诗歌，本单元是一组以“爱祖国”为主题的文章，课题《家》就给人温馨、美好的感觉。全诗共有6节,以生动形象的语言，描写了蒙古、维吾尔、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福、快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家这一主题。

[学情分析]

二年级学生的认知水平处在初级阶段，形成一定的知识结构体系。课前能在教师与家长的帮助下，收集与课文内容相关的材料。学习了前两篇课文，初步具有热爱祖国的情怀；具备一定的倾听能力，能适当做出评价，有一定的语言表达能力，但条理性与完整性有待提高；能借助拼音自主阅读，大声朗读，有一定的朗读能力；掌握部分独立识字的方法，有主动写字、识字的愿望，但识字效率不高，对生字的掌握不牢；学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论；对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相释疑、共同解决。

[设计理念]

对于低年级学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充

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满生命活力的课堂环境。本设计一方面力求通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感受各民族的不同风俗，体验各族人民生活的快乐，从而激发学生热爱祖国的情感；一方面力求体现学生的自主、合作、探究的学习方式，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让教学变成一个双向的对话交流过程；另一方面，采用多元评价方式，充分发挥评价的诊断、导向、激励和反馈功能，构建和谐课堂，促进学生听说读写能力的发展。

[教学设计]

[教学目标] 1、认识13个会认字，认识“尸字旁”。会写“屋”和“楼”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解少数民族的生活习俗。

3、使学生感受到祖国大家庭的温暖，明白祖国是个大家庭，各族人民是一家。

[教学重难点] 指导学生读准字音、读通句子，感受诗歌的韵律美。了解少数民族的生活习俗，感受到祖国大家庭的温暖。

[课前准备]

预习单和作业卡（附在教学设计后面）

[教学过程] 一、谈话导入，揭示课题。

1、直接揭题，师生一起书写课题，齐读课题。

2、了解“家”字的字源演变。

3、谈话导入：随着社会的发展，“家”的内涵越来越丰富，它也指族群，民族。像傣族，我们可以称“傣家”，藏族可称为“藏家”……今天我们要走近这个大家庭里的四个小家。

二、检查预习，

读通课文。

1、读准词语。

①、学习多音字“蒙”。

②、会读难读词“维吾尔族”。师指导学习方法：孩子们，我们读书时遇到不好读的词，一定要多读几遍，读着读着就顺了。

③、读准其它生字词

出示没有拼音的生字词：民族，风俗，毛毡，遮院，搬进，砌墙，家庭，儿童，墙壁，新袍，竹笛

请学生开火车读词语，其他学生认真倾听，当好小评委。教师相机指导读准平翘舌音、前后鼻音。

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2、读好词组。

出示：蒙古族朋友小满达

请学生读，然后教师范读，引导学生发现老师读词组的节奏。

出示：

维吾尔族姑娘小帕夏

藏族孩子小扎西

傣族姑娘小罕玉

请学生先自由读词组，再齐读一遍。最后老师总结：孩子们，像这样的词组，我们就应该有所停顿、有节奏地读。

3、读顺句子。

出示长句子：蒙古族朋友小满达，蒙古包里安下家。

维吾尔族姑娘小帕夏，家在新疆天山下。

藏族孩子小扎西，搬进新家穿新袍。

傣族姑娘小罕玉，竹楼门前吹竹笛。

请学生一个小组挑战一个长句子？比一比，哪一组读得又准确又有节奏。

4、读通课文。

请同桌两人合作，轮流读课文，一人读一小节。老师有要求：读的孩子做到读准字音，读通句子。听的孩子认真听，读对了，夸夸他，不对，帮助他。

【设计意图】根据低年级学生的年龄特点，由浅入深，化难为易，先指导学生读准词语，再指导读出词组和句子的节奏，最后再读通课文，层层深入。

三、品读课文，感受快乐。

（一）学习2-5小节，了解民俗

1、出示提示，学生自学。

学习提示：

①你喜欢哪个民族，读一读相关小节。

②和小组的同学说一说这个民族的风俗特点。

2、交流汇报，相机点拨。

①蒙古族汇报（第2小节）：先请学生读一读这一小节，并和大家说说这个民族的风俗特点；再结合图片了解“蒙古包”，理解“毛毡”；最后想象画画，指导朗读。

②维吾尔族、藏族、傣族汇报（第3、4、5小节）：先请学生以小主人公的身份向大家介绍这个民族的风俗特点：再联系上下文和借助课外所查找的资料，进行拓展并相机指导朗读。

3、多元评价，情境朗读。

4、突破难点，读出韵律。

学生读诗歌，发现诗歌里的小秘密：每一行诗最后一个字的韵母相同，这在诗歌中，叫

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做押韵。全班再齐读，读出小朋友们的快乐，读出诗歌特有的韵律美。

【设计意图】语文课程标准第一阶段指出：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在本课教学中，教师充分挖掘文本，通过创设情境，把学生带入文本，并让学生结合上下文以及利用插图等方法理解诗歌内容。在教学中，通过自评、学生互评，师评等多元评价方式，激励学生积极学文，读通课文，感受诗歌的韵律美。

（二）学习第1节和第6节。

1、随堂检测，突出重点。

通过刚才我们的交流分享，知道了各族风俗有许多的不同，老师现场来考考学生。发现真的是“各族同俗不相同”但是“丰衣足食乐万家”！（全班齐读第1小节）。

2、情境渲染，升华情感。

出示课件：中国地图。

这就是我们共同的家——中国！它像一只雄鸡屹立在世界的东方，孕育着五十六个民族，就像五十六个兄弟姐妹一起生活在祖国这个大家庭里（全班读第6小节）。

【设计意图】随堂检测，感受各族风俗的不同，感悟快乐，升华情感，明白祖国是个大家庭，各族人民是一家。

（三）借助评价，指导书写。

1、同桌互查，了解学情

2、学生交流，指导书写

3、学生练习，自我评价。

【设计意图】指导学生写好生字，先要让学生观察生字的结构，然后重点指导难写的生字，给学生充分写字的时间，培养学生良好的学习习惯，同时又让学生互相评价，发现不足，互相订正，从而体验书写的快乐，。

五、合作诵读，总结课堂。

六、作业布置

【设计意图】趣味性浓的作业，可激发学生的热情；分层次的作业，适合不同知识层面的学生。

板书设计：

23、家

蒙古族

乐

维吾尔族

藏族

傣族

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《家》预习单

学生姓名：

自我评价：☆☆☆

家长评价：☆☆☆

1、读一读：把课文读5遍，你觉得不好读的地方，画出来，多读几遍。

2、写一写：认真观察书本96页田字格中的生字，描一个写一个。

3、找一找：通过各种方式了解各民族的生活习俗，搜集相关资料

《家》作业卡

学生姓名：

自我评价：☆☆☆

老师评价：☆☆☆

1、我会积累：学完了这一节课，我积累了好词：

我还可以用

写一句话：

。

2、我会阅读：

国家

一瓦顶成家，都说国很大，

其实一个家，一心装满国，

一手撑起家，家是最小国，

国是千万家，在世界的国，

在天地的家，有了强的国，

才有富的家，我爱我的国，

我爱我的家，我爱我的国家。

3、我会表达：学完了这一节课，我想说：

。4、我会书写：今天学的两个生字各写一行。

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