解决问题教学设计范文

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

1

课时

课

题

小

数

的

产

生

和

意

义

课

型

新授

教学内容

P2-4例1及练习一

第课时

教学目标

1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义。

（含重难3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。4．培养学生的动手操作点）

能力及观察力。5．培养学生的抽象概括能力。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行为

个性批注

一、导入课题

导同学们，生活中在哪儿见过小数？谁能举一些小数的例子。入

小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？我们一起来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义) 二合作学习：

（一）任务：阅读32—33页教材，思考：1、小数是怎样产活

生的？2、把1米平均分成10份，每份是（）米，填写书上

的空

3、计数单位是（）相邻两个单位间的进率是（）

（二）流程：1独立解决；

动

2自学P32例1 ；

3小组交流。

随机抽点蓝星展示

一

三精讲点拨：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一

······

分别写作

0.1、0.01、0.001 ······

每相邻两个计数单位间的进率是

(

)。

活

四反馈跟进：见片7 动五小结小数的产生和意义

六课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

二

七当堂检测：长江作业28页第一课时

板小

数

的

产

生

和

意

义

书在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示

设

计

教

学

反

思

1

课时教学计划

授课时间：

月

日

总第

2

课时

课题

小数的意义和性质

课型

新授

具体内容

小数的读法和写法

教

学

1．理解小数的计数单位，掌握小数的读写方法．

目

2．培养学生类比、迁移和归纳总结的能力．

标

教学重点

理解小数的计数单位，掌握小数的读写方法

教学难点

培养学生类比、迁移和归纳总结的能力．

教具准备

课件

教学过程

教师行为预设

学生行为

个性批注

导

入

1、出示学习目标。

新

2、复习旧知，导入新课。

课

活

探究新知：

1、认识小数各部分的名称。

2、认识小

数的

数

位

顺

序

表

动

3、探究小数的读法。

4、师点拨小数的读法。并小结小数的读法。

5、反馈跟进：课件出示练习题。

一

6、探究小数的写法。

7、师点拨小数的写法。并小结小数的写法。

8、反馈跟进：课件出示练习题，并抢答。

整

理

1、谈收获；

检

2、当堂检测：

测

小数的读法和写法

板书

1、小数各部分的名称

设计

2、小数数位顺序表

3、小数的读法

4、小数的写法

教学

反思

2

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

3

课时

课

题

小数的性质

课

型

新授

第

教学内容

P38-39页

课

时

1、使学生理解并掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。

教学目标

2、通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学（含重难生运用知识进行判断、推理的能力。

点）

3、激发学生学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生个性行为

批注

创设情境：一夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边导的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时入

候会选择哪一家呢？为什么？

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

合作学习一：

（一）任务：38页例一

生：1独立解决

活

2小组交流

动随机抽点黄星展示

一

合作学习二：

（一）任务：38页例二

生：1独立解决

2小组交流

随机抽点黄星展示

活

三反馈跟进：例3例4 动四小结:小数的性质

二

五课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

六当堂检测：长江作业第一课时。

板小数的性质

书小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变

设计

教

学反思

3

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

4 课时

课

题

小数的大小比较

课

型

新授

教学内容

P40例5 第课时

教学目标

（含重难1、理解小数的大小比较的方法，并会灵活运用。。

点）

2、培养学生学会举一反三。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行为

个性批注

一、复习导入。

导入

1、说一说：你是怎样比较的？

2、揭题。（片2）

二、探究新知。

活

探究例4：（片3）

1、合作学习（一）你能给他们排出名次吗？说说你的理由。

动

2、合作学习（二）：小数大小的比较方法是么？

一

3、做一做。比较下面每组中两个数的大小。

（书上完成）

4、练习。比较下面每组中两个数的大小。

（书上完成）

5、合作学习（三）：（片7--8）

活

四、小结：怎样比较两个小数的大小。

动

五、课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

六、当堂检测：长江作业第4课时

。

二

板书设

小数的大小比较

计

教

学反思

4

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

5

课时

课

题

小数点的移动引起小数大小的变化

课

型

新授

教学内容

P43例1、

第

课时

教学目标

1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 （含重难2、通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。 点）

3、使学生学会研究问题的方法，培养学生合作探究与反思的能力

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行为

个性批注

活一、独立自学P 43例1（5分钟）

动1、出示提示：3分钟后，把你的收获说出来让大家分享。

一

2、小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？小数点往右移，

金箍棒越变越大

合作学习一：

小组讨论：小数点向右移动，原数发生了怎样的变化？

小数点向右移动：

活

移动一位，原数就扩大到原数的10倍；

移动两位，原数就扩大到原数的100倍；

动

移动三位，原数就扩大到原数的1000倍；

合作学习二

：

小组讨论：小数点向左移动，原数发生了怎样的变化？

二

小数点向左移动：

移动一位，原数就缩小到原数的

1／10

移动两位，原数就缩小到原数的1／100

移动三位，原数就缩小到原数的1／1000

活

四、小结：小数点移动引起小数大小变化的规律。

动

五、课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

三

六、当堂检测：长江作业第5课时

板书设小数点的移动引起小数大小的变化

计

教

学反思

5

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

6

课时

课

题

小数点移动

课

型

新授

教学内容

P44例2。

第课时

教学目标

1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 （含重难点）

2、通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。 3、使学生学会研究问题的方法，培养学生合作探究与反思的能力。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行为

个性批注

一、谈话激趣导入

导大家好，我是小数点，别看我个子小，本领却大极了，只要我入

动一动，要那些数变大就大，变小就小。

复习题1、2、

二、新知探究

1、合作学习一（片2）

例2：把0.07平方米扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

活

提示：先小组交流；再展示汇报。

提示：把一个数扩大100倍、1000倍呢？（小组讨论）

数的扩大：

动

一个数扩大10倍，就是把小数点向右移动一位

；

一个数扩大100倍，就是把小数点向右移动两位；

一个数扩大1000倍，就是把小数点向右移动三位。

一

2、合作学习二

把32分别缩小到原来的10、100、1000倍各是多少？

小数点向左移动一位,原数缩小10倍。

小数点向左移动二位,原数缩小100倍。

小数点向左移动三位,原数缩小1000倍。

三、反馈运用

活

P44做一做1、2题。

动

四、小结：小数点移动引起小数大小变化的规律。

二

五、课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

六、当堂检测：长江作业第6课时

板小数点移动

书设计

教

学反思

6

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

7

课时

课

题

外币兑换

课

型

新授

教学内容

P45页例3

第

课时

教学目标

1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 （含重难点）

2、通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。 3、使学生学会研究问题的方法，培养学生合作探究与反思的能力。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行个性批为

注

导一、复习导入

入

出示复习题新知探究。

二、合作探究

1、合作学习二（片4--5）

活

例3：把1平方米缩小到它的1／10

、1／100

、1／

1000，各是多少？

动

提示：把一个数缩小100倍、1000倍，小数点应怎样移

动？（小组讨论）

一

数的缩小：

一个数缩小10倍，就是把小数点向左移动一位

；

一个数缩小

100倍，就是把小数点向左移动两位；

一个数数缩小1000倍，就是把小数点向左移动三

三、学以应用。

在圆圈里添上乘号和除号，在□里填上适当的数

0.56○□= 5.6

0.407○□= 0.0407

740○□= 7.4

0.008○□

=

80 活

四、巩固运用

赛一赛：填空1.把5.23的小数点向（

）移动（

）动

位得523，这样5.23就（

）

2.把10.2的小数点向（

）移动（

）位，得0.0102，二

这样0.0102就（

）

3.把9.4扩大到原数的（

）倍是940，把9.4缩小为原数的（

）是0.094

4.把（

）扩大到100倍是580，把（

）缩小为原数的1/100是0.0013 小

五、课堂小结。

结

六、当堂检测：长江作业36页练习十一

板设外币兑换

计

教

学反思

7

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

8

课时

课

题

小数与单位换算

课

型

新授

教学内容

教材P48例1及P49“做一做”，

练习十二第4、8题。

第

课时

教学目标：1、使学生理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间教学目标

的进率把低级单位的名数改写成高级单位的名数。

（含重难2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能点）

力。

教学重、难点：学生学会利用单位间的进率掌握一般名数改写的方法。

课前准备

课件

教师行为预设

学生个性行为

批注

一、情境引入：（课件出示）

师谈话：图中是四位小朋友的身高，要我们给他们排队，可导是这些数据太乱，怎么比出他们的身高呢？必须将这些数据改成入

相同计量单位的数。因此，在实际生活和计算中，有时需要把不

同计量单位的数据进行改写。今天这节课我们来学习“小数与单位换算”。（板书课题：小数与单位换算）。

活

二、引导学生认识“名数”。

1、在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单

位名称，比如以上的数据就是。因此我们通常把量得的数和单位

名称合起来叫做“名数”。以上的名数中有的只带有一个单位名

称，叫做“单名数”，有的带有两个或两个以上的单位名称，叫

动

做“复名数”。

2、强调学生注意：不同名数的单位之间进率不一样。

3、引导学生复习一部分单位间的进率。（课件出示习题）

一

8

三、探究新知：

1、自学P48例1。

2、教师出示“学习提示”。

3、学生围绕提示自学。

四、小组讨论：怎样把低级单位的数改成高级单位的数？

1、学生观察两种解答方法，说说你喜欢哪种改写方法

2、小组交流方法。

3、展示方法。

五、师生小结方法：把低级单位的数改写成高级单位的数要除以进率，然后根据移动小数点的规律改写

六、想一想：1m45cm是多少米？

1、学生自己做。

活2、同桌交流、检查。

动

二

3、全班展示答案。

七、反馈跟进：1、做P49的“做一做”（填在书上）。

2、P50练习十二第1、3题。

八、课堂总结：这节课，你有什么收获？

小九、当堂检测：

结

第50页练习十二第4题（1）、（3）题；

第51页练习十二第8题（1）、（4）题。

板小数与单位换算

书把低级单位的数改成高级单位的数

设计

低

高

÷进率

教

学反思

9

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

9

课时

课

题

教学内容

教学目标

（含重难点）

小数与单位换算

教材P49例2及P49“做一做”

练习十二第2、5、6、7、9题。

课

型

第

课时

新授

教学目标：1、会利用单位间的进率把高级单位名数改写成低级单位名数。

2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力和创新精神。

教学重、难点：掌握将高级单位名数改写成低级单位名数的方法。

课前准备

课件

一、复习引入：

1、

1、（课件出示复习题）生做。

2、师谈话：上节课我们学习了将低级单位名数改写成导

入

高级单位名数的方法。今天这节课我们继续学习“小数与单位换算”。（板书课题：小数与单位换算---高级单位名数改写成低级单位名数的方法。）

二、探究新知：

1、自学P49例2。

2、教师出示“学习提示”。

活

三、合作学习：请你按照高矮顺序，给下面的小朋友排排

队。

1、流程：（1）、观察两种解答方法，思考。

动

（2）、小组交流方法。

2、展示：讨论火热、积极的先展示。

一

3、教师引导学生提炼方法：把高级单位的数改成低级单位的数要乘进率，然后根据移动小数点的规律改写。

四、反馈跟进一、二、三。

分别见书上的一些习题

3、学生围绕提示自学。

教师行为预设

学生行个性批注

为

10

五、回顾总结：

1、师过渡语：虽然我们采用了不同的方法统一单位，活

动

二

但是最后比较的结果是一样的。那么，我们到底怎样进行单位间的换算呢？

2、老师引导学生小结：我们把低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率，把高级单位的数改成低级单位的数，要乘进率。

六、当堂检测：

1、第51页练习十二第6、7题。

2、第50页练习十二第2、5题。

小数与单位换算

板书设计

把高级单位的数改成低级单位的数

×进率

低级

高级

÷

进率

教学反思

11

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

10

课时

课

题

教学内容

用“四舍五入”法求一个小数的近似数

P52例1及“做一做”

课

型

第

课时

新授

教学目的：1、使学生能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求教学目标

出一个小数的近似数。

（含重难2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

点）

教学重点：能正确用“四舍五入”法求一个小数的近似数。

教学难点：怎样准确地求一个小数的近似数。

课前准备

课件、主题图

教师行为预设

学生行为

个性批注

一、复习：（课件出示）求整数的近似数。

导入

1、生做，师巡视。

2、师生小结：整数中求一个数的近似数，我们用“四舍五入”的方法来求近似数。

活

动

一

二、情境引入：

我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。如：如豆豆的身高0.984米，平常不需要说得那么精确。两位同学说出了豆豆身高的近似数，与实际身高不一样。生活中根据需要，我们经常也要用“四舍五入”法求小数的近似数。那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。师板书课题。（求一个小数的近似数）

三、学生自主尝试新知：

1、师设疑：豆豆的身高0.984米，我们怎么来表述豆豆的身高呢？你怎样得出豆豆身高的近似数？

2、师：你们能利用已有的知识来求出这个小数在不同情况下的近似数吗？

3、生：自己在练习本上做一做，然后在小组内进行交流，看一看有没有争议的地方。并引导学生按顺序进行汇报。

4、引导学生小结“求近似数”的方法：如果保留两位小数，就要把千分位上的数省略；如果保留一位小数，就要把百分位上和后面的数省略；在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

12

活

动

二

四、合作探究：

1、要是将小数保留整数的话，该怎样求小数的近似数？

2、小组讨论：保留整数得到的“1”和保留一位小数得到的“1.0”一样吗？末尾的0能去掉吗？

3、教师点拨：（提炼方法）求小数近似数的方法：

求近似数时，保留整数，表示精确到个位；

保留一位小数，表示精确到十分位；

保留两位小数，表示精确到百分位……

保留哪位，就要把这位后面的数都省略。

4、求一个小数的近似数应注意什么？

强调学生注意：在表示近似数时，小数末尾的0千万不能去掉。

5、引导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点：

①、要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；……然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。

②、取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。

五、反馈跟进：1、做P52的“做一做”

2、做P54第1题

小六、课堂总结：今天这节课，你有哪些收获？

结

七、当堂检测：1、第54页练习十三第2题。

2、第55页页练习十三第6题。

求小数的近似数

求近似数时，保留整数，表示精确到个位；

保留一位小数，表示精确到十分位；

保留两位小数，表示精确到百分位……

保留哪位，就要把这位后面的数都省略。

在表示近似数时，小数末尾的0千万不能去掉。

教学反思

板书设计

13

课时教学设计

授课时间：月

日

总第

11

课时

课

题

小数的近似数

课

型

教学内容

教材第53页例2、例3、“做一做“以及部分练习题

第

课时

教学目标：1、掌握把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法，教学目标

能正确进行改写。

（含重难2、使学生经历用小数解决简单实际问题的过程，真切感受小数与现实生活的密点）

切联系。

重点难点：理解和掌握把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

课前准备

课件、主题图。

教师行为预设

学生行为

个性批注

一、复习引入：

1、

出示课件，学生做复习题。

2、

问：怎样把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位导的小数呢？

入

3、

小结：把一个整万或整亿的数分别改写成用“万”或

“亿”做单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在后面写上“万”或“亿”字就可以了。

这节课我们学习把不是整万或整亿的数分别改写成用“万”或“亿”做单位的数，并学习保留几位小数。

二、探究新知：

1、

自学P53例2、例3

2、出示问题，学生思考：

（1）、怎样改写成用“万”或“亿”作单位的数呢？

（2）、如何保留一位小数？

3、学生独思+举手展示

活

三、合作讨论：

1、怎样把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数？

2、流程：1、围绕例题独立思考、总结；

动

2、小组交流方法；

3、交流积极、规范的小组先展示。

四、教师点拨：

一

1、引导学生小结：将较大的数改写成用“万”或“亿”做单位的数，就在相应数位右下点上小数点，并写上相应的单位。

2、问：把一个整万或整亿的数分别改写成用“万”或“亿”做单位的数要注意什么？

（1）、看清题目，是否把一个大数目改写成用“万”还是用“亿”作单位的数。

14

（2）、在万位或亿位的右边顶上小数点，再在数的末尾写上

“万”或“亿”字。

（3）、按要求用“四舍五入”的方法保留小数。

活

五、反馈跟进：

1、做P53的“做一做”。

2、练习十三第3、4题。

动

六、课堂总结：

这节课，你有哪些收获？

七、当堂检测：

二

第55页练习十三第7、8题。

求小数的近似数

将较大的数改写成用“万”或“亿”做单位的数，要在万位或亿位的右边点上小数板点；再在数的末尾写上“万”或“亿”字；再按要求用“四舍五入”的方法保留几位小书数。

设计

教学反思

15

课时教学设计

授课时间：

月

日

总第

12

课时

课

题

整理与复习

课型

复习

教学内容

P56－58整理和复习及练习十四。

第课时

教学目标

通过对本单元所学内容的整理和复习，进一步理解小数的意义（含重难点）

和性质。构建小数的知识结构，用小数的知识解决实际问题；培养学生交流合作的意识。

课前准备

电子导学

教师行为预设

学生行为

个性批注

导入

一、谈话导入，板书课题。

二、知识梳理

（一）合作学习

任务：请同学们回顾一下，本单元我们学习了关于小数的哪些知识呢？

活

1、独立思考；2、小组交流；3、展示评价。

（二）师生回顾整理

动

1、复习小数的意义、组成。

2、复习小数与单位换算。

一

三、基础练习

1、在（）里填上适当的数或文字。

2、判断。（P58练习十四第5题）

3、独立完成P56整理和复习第2题，集体反馈订正。

4、求下列各数的近似数（P58练习十四第6题）。独立解答，组内交流方法。

四、归纳总结

小结

五、当堂检测

1、P57练习十四第1－4题。

整理与复习

小

数

小数的意义与读、写法

板书的

小数的性质和大小比较

设计

意

小数点的移动引起小数大小的变化

义

小数与单位换算

性

小数的近似数

质

教学反思

16