两位数加一位数的进位加法第二课时 公开课

进位加法

教学设计

教学内容：教材P74～75教学目标：

1.

使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2. 使学生在参与数学活动中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理地表达计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重点：明确两位数加一位数（进位）的算理。

教学难点：理解个位相加满十要向十位进一的算理。

教学准备：小棒、计数器、卡片。

教学过程：

一、复习引入

1．口算

4+6

7+9

20+10

20+13

6+5+30 25+4

25+40

9+4+40 2．引入：今天这节课，我们继续学习加法。

二、学习新知

出示情境图后，说说图中的小朋友各说了什么？根据他们所说的话，可以提出哪些用加法计算的问题？

1．提出问题，列出算式

（1）小明与小亮一共有多少张？

（2）小明与小红一共有多少张？

（3）小亮与小红一共有多少张？

（4）三人一共有多少张？

结合每个问题，请学生列出相应的算式。

（1）9+24或24+9 （2）9+6或6+9 （3）24+6或6+24 （4）24+9+6 【结合情境让学生提出加法的问题，学生是很兴奋的。在这里，我把所有的加法问题都列举出来，一是体现题目的完整性，二是体现算式的层次性，有学过的一位数加一位数，有今天要学的两位数加一位数，也有连加，不同的学生在这节课上得到不同的收获，有不同的发展。】

2.探索算法

根据已有的学习经验，哪个问题的算式能直接算出得数？

【9+6或6+9是上学期学的一位数加一位数的进位加法，学生能够找出来并直接算出得数为15。】

引：还有两道算式的和是几呢？你知道吗？

（1）

探索24+6的口算方法

学生各自思考，可以用小棒摆一摆，可以用计数器拨一拨，也可以用其他的方法思考。

先同桌间说说是怎样想的，再全班交流。

交流时要学生说清先算什么？再算什么？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，接着做了什么？为什么要把这10根小棒捆成一捆？

结合小棒图、计数器、学生的交流相机板书

24+6=30的分解式。学生结合分解式再说说在口算时，先算4+6=10，再算20+10=30。

（2）探索24+9 引：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

学生交流后，尝试写分解式。

讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗？

（3）思考24+6+9

学生可以直接说出得数，看看说的反应最快？思维最灵敏？

3．回顾小结：

在计算24+6与24+9时，我们一般先算什么？再算什么？

这些口算有什么特点？

【通过比较，使学生进一步明确口算“两位数加一位数”时，先把两位数个位上的数与一位数相加，再把算得的和与两位数十位上的数相加。】

三、巩固练习

1．完成想想做做1 学生先各自填一填，再看着分解式说说每道题可以先算什么，再算什

么。

2．完成想想做做2 学生先各自完成第一组。完成后交流：在计算时发现了什么？这三道题有什么联系？

通过比较，使学生体会到小面两题都要先算7+3，算出7+3之后，第二题还要算10+40，第三题还要算10+80。

学生依次完成其余两组题目。

3．完成想想做做3 各自完成，边完成边轻声说说先算什么？再算什么？然后填写得数。

指名2位学生说说6+55、4+46的口算过程。

4．完成想想做做4 指名学生读题，说说题中的已知条件与所求的问题，然后各自列式解答。最后交流怎样列式的。为什么要这样列式。

四、回顾总结

这节课学习了什么？是怎样学会的？