1、100以内两位数加两位数的口算教学设计(第二课时)

《两位数加两位数的口算》教案

教学内容

三年级上册第二单元教材第10页例1

本节课教学两位数加两位数的不进位和进位口算方法。教材安排了”买车票”的情景,通过解决一共买多少张车票的问题，引导学生讨论交流探索两位数加法的口算方法，让学生在解决问题的过程中体会计算方法的多样性，感受两位数加法计算的实际意义。

学生刚接触两位数的口算，计算时有一定的难度,教学时教师要合理引导，尤其是先把两位数分解成一个整十数和一个一位数，在头脑中留存两个数,然后联系学过的两位数加整十数，两位数加一位数的计算方法进行两位数加法计算方法的探索。

1.掌握两位数加两位数的口算方法。

教学目标

2.能正确口算两位数加两位数。

3.体验解决问题的多样性。

重点难点

方法指导

预设流程

1.开火车。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2.小蜜蜂来采蜜。

激趣导入

（约3分钟）

23 28 35 63

教材分析

学情分析

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解口算算理。

引导发现法、知识迁移法、动手操作法、小组合作法。

具

体

内

容

20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

72

31 75 29

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1.两位数加两位数不进位口算方法。

自主学习

（约7分钟）

（1）课件出示第9页的主题图，从图中你获得了哪些数学信息？

学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？

（3）如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算式如何计算？互相交流算法。

(小组合作讨论)

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？（可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。）

（5）除了这种方法以外，还有别的方法吗？

(小组合作讨论)

①还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

②除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2.两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：39+44

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

(小组合作讨论)

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 79+4=83

B、30+44=74 74+9=83

C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

比较算式，发现规律。

合作交流

（约10分钟）

1.对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

2.小组合作，讨论交流。

3.小组汇报。

相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

精讲点拨

（约8分钟）

口算两位数加两位数，可以把其中一个两位数分成整十数和一位数，用电一个两位数加整十数，再加一位数；也可以把两个两位数都分成整十数和一位数，整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的和相加。

1.达标练习

（1）完成做一做

①利用主题图中的信息独立完成（1）（2）题，然后指名说说是怎样计算的。对于不同的方法可以让学生通过交流、比较，了解它们的特点，在此基础上选用适宜的方法进行计算。

②根据主题图中的信息，提出其他数学问题并解答。

（2）完成练习二第1题

学生独立完成，开火车说说每道题是怎样算的。对计算准确的学生给予表扬。

测评总结（约12分钟）

（3）完成练习二第3题。

独立完成，集体订正。小组交流说说你想买什么，需要多少钱？

（4）拓展练习

丁丁家离学校420米，一天他上学时走了160米，发现语文书忘在家里了，又回家取，然后去上学，丁丁这次上学比平时多走了多少米？

2.全课总结

在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要正确运用方法，熟练地进行计算。

3.作业布置

练习题二第2、4题。

两位数加两位数的口算

例1

35+34=69

板书设计

（1）35+30=65

65+4=69

（2）30+30=60

5+4=9

60+9=69

（3）30+34=64

64+5=69