13. 空气占据空间教学设计一等奖

教学设计内容要求

教学案例基本信息

对应信息技术主题

开始时间

学科

案例名称

1’15”

科学

交互多媒体环境下的学科教学

结束时间

学段

38’50”

年级

四年级

空气占据空间吗

书名：北京市义务教育课程改革实验教材 教材

出版社：首师大版

出版日期：2009年12月

教学案例设计参与人员

分工（可修改）

设计者

实施者

学科指导者

信息技术指导者

课件制作者

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

《基础教育课程改革纲要》中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况

硬件：多媒体电脑，屏幕等

软件：PPT等播放软件

教学背景分析

《空气占据空间吗》这一课是首师大版三年级上册第五单元“水和空气”中的第13课，是在学生通过1----12课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。

在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。但是要理解“空气占据空间”这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键，本节课教学过程主要借助科学实验和姓名

陈亚莲

陈亚莲

陈亚莲

单位

大兴区第三小学

大兴区第三小学

大兴区第三小学

联系方式

13521306867 13521306867

13521306867

幻灯片等教学手段，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生直观、准确的知道“空气占据空间”性质。

教学目标

1.教学目标：知道空气要占据空间的性质，会做空气要占据空间的实验。

2.初步具有归纳概括实验现象的能力。

3.体会积极动脑，合作研究的快乐。

教学重点：知道空气要占据空间的性质。

教学难点：学生能够归纳概括实验现象，能够积极的动手动脑参与实验。

教学过程

教学阶段

教师活动

一、老师做一个小实验：向空杯中倒入红水，是什么占据了杯子里的空间？

再向红水中放入一个小瓶子，为什么红水流出来了呢？

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

一、导入新课

观察

学生讨论回答

观察

原来是小瓶占学生讨论回据了杯子的一答

部分空间，所以

把水挤出来了。

还能用哪些物

体占据杯子的

学生讨论回空间？

有同学想到了答

空气，说空气也（石头、木占据这个杯子块、纸、玻的空间，可是空璃、空气是看不见摸气……）

不着的，请同学

们猜一猜：空气

真的占据杯子

猜想

的空间吗？这节课我们就用实验来验证你的猜想吧！

通过实验现象，充分调动起学生的好奇心和求知欲。对本节课的学习提高积极主动性。

初步知道什么是“占据空间”

出示幻灯

片幻1.2，

展示同学

的猜想物

品

提出猜想，引出问题

0’0’’

—

3’52’’

二、学习新课

认识空气占据空间的性质

1、引导同学试一试：

把一个充满气的塑料袋压入水里，看看会发生什么

引导汇报实验现象

讨论（幻4）：

把空气袋压入水中，水并没有增加，水面为什么会上升？

解释：

把空气袋压入水中，空气袋占了水槽的一部分地方，可以说空气占据了水原来的一部分空间，于是水位上升了。

再试一试：用针扎破空气袋，会发生什么？

讨论（幻5）：

为什么用针扎破空气袋，水面为什么会下降？

解释：

空气跑出来了，占据的空间越来越小，让出了地方，水面就慢慢下降了。

2、为了探明空气是不是占据空间，我们再来做一个实验

（幻6）思考：把一团纸塞进玻璃杯底，然后

试一试

学生汇报操作后的现象

学生思考回答。

理解

试一试

学生思考回答

理解

思考

猜测

思考

猜测

讨论

实验，观察现象，并记录

汇报交流。

讨论交流

理解空气占据空间意思

培养归纳概括实验现象的能力

体会积极动脑，合作研究的快乐

发展学生的想象。

初步培养设计实验能力

培养学生实验能力和观察记出示幻灯片幻3 引导同学看实验要求

出示幻灯片幻4，引发讨论

出示幻灯片幻5，带学生理解原因

出示幻灯片幻6，引

3’52’’

—15’50’’

15’50’’--19’

19’--36’15’’

将杯子倒立放入水里，会发生什么现象？

（幻7）如果将杯子倾斜，又会发生什么想象？

讨论：根据问题，我们需要那些实验材料？你认为实验可以分几步去做？

指导实验

（幻8）展示报告单，听汇报交流

（幻9）讨论：为什么杯子竖直压入水中，纸没湿呢？为什么杯子倾斜后冒泡了，纸却湿了呢？

指导用“占据”“空间”两个词来描述实验

（幻10）分析解释

（幻11）讨论：我们已经做了2个实验，实验中这些现象说明了什么？

（幻12）小结：通过研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间

指导填写实验结论

（幻13）下面

理解

讨论

得出结论

实验

解释看到的现象

录能力

培养归纳概括实验现象的能力

让学生学会用“占据”“空间”两个词

培养归纳概括实验现象的能力

体会积极动脑，合作研究的快乐

归纳总结

验证猜想

得出结论

发学生思

考

出示幻灯

片幻7，引

发猜想

出示幻灯

片幻8,9，

展示报告

单进行汇

报交流。

出示幻灯

片幻10,11，

带学生理

解原因

出示幻灯

片幻12，进

行小结

出示幻灯36’15’’

请同学们自己研究一个问题：能不能把一杯水很快的通过带木塞的漏斗倒进瓶子里？你能否解释看到的现象？

总结学习情况

今天我们做了哪些实验？得出了什么结论？板书

1、

生活中，空气占据了什么空间呢？

布置作业：

回家给父母描述一下这个有四、巩固应用

趣的“空气占据杯子空间”科学小实验，并把其中的科学原理讲给他们听。

学习效果评价

评价方式

小组互评，生生互评

讨论

联系生活，理解空气占据空间

片幻13，引导学生研究问题，并加以解释

--38’32’’

三、拓展延伸

38’32’’--39’50’’

回家完成。

巩固认知

39’50’’

40’

本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数) 当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材活起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，

同时也可拓展教师的知识视野。

教学反思

本课中，三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有在进行新课之前引导学生初步知道什么是“占据空间”。在2个实验的基础上，得出“空气占据空间”性质，再让孩子自己研究第三个实验“水能流进瓶子里吗”目的是加深学生对“空气占据空间”性质的理解，能解释生活中空气占据空间的现象。

在教学中，教师将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，小学科学教学内容相结合，吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣和探究欲望，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。