2.谁轻谁重优秀教案说课稿

课题

1.2 谁轻谁重

教学目标：

课型

新授

课时

共__1__课时

第___1_课时

科学知识概念目标：

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标：

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的学习目标

方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标：

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标：

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

教学重点：

1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；

2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的学情分析

方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点：

用称量的办法进行测量并记录

时间分配

教学与学法

学_____15_ 讲____15__ 练____10__ 学、讲、练结合

教学具准备：

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、教学准备

学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

教学过程： 教学随记栏

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学生活动

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……），提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1．预测物体的重量。

（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即

2 教师助学

让学生讨论，

教师提问，最后教师总结，体现新课程理念下学生的主体地位和教师主导地位。

课后改进

学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 3．称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的

让学生明白，预测的方法可能不准确。

让学生明白掂量的方法也可能不太准确。

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物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”

“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学

让学生明白应该选取轻的、小的、容易放进盘中的物体作为称量的标准物。回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

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生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

四、应用概念，拓展延伸 在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

五、小结

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

板书设计： 2.谁轻谁重

预测

让学生明白，三种比较物体轻重的方法中，称量的方法最准确。

让学生明白外表完全一样的物体如果组成他们的材料不同，他们的轻重可能不一样。

先让学生总结，可以多提问几个学生，互相补充，最后教师总结。体现新课程理念下学生的主体地位和教师的主导地位。

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掂量

称量

得：学生对于比较物体轻重的三种方法，预测、掂量、称量掌握较好。

课

失：学生对于用称量的方法比较物体的轻重并记录掌握不好。

后

反

思

纠：教师示范并讲解，然后让学生动手具体操作，让学生在具体的实践中锻炼自己的动手能力。

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