20 曹刿论战课时教案

《曹刿论战》教学设计

南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究（2018C645）

上林县西燕中学

覃仕福

教学目标

一、

知识目标

1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

二、能力目标

1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

三、情感（德育）目标

1、学习曹刿（为国家着想）铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

教学重点

1、文言虚词、实词的用法；

2、曹刿、庄公的人物形象；

教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

学情分析

通过近两年文言文的学***部分学生对文言文学习已产生一定的学习的热情，已养成一些学习文言文的良好习惯，学习目标性较强。本课文言文教学，可以让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，进一步培养学生自主学习，合作探究的学习能力。

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课前准备：

1、布置学生先在课前翻译课文，划出自己或小组合作后仍无法解决的问题：字词解释、句子翻译、课文理解等。

2、诵读课文，为鲁曹二人对话加上神态、动作。

教学过程：

一、导入新课： 教师：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到***同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

二、文学常识

教师讲解：

1、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。《左传》原名《左氏春秋》亦称《春秋左氏传》，相传是春秋时期左丘明所作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动，这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

学生：展示课前收集有关作者、作品的材料。

三、整体感知

1、检查预习：（请学生代表完成以下练习）

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（1）读准字音：

曹刿(gùi)

又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó)

小信未孚(fú) 登轼而望（shì) 吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

（2）学生对照课文注释，疏通文句，并勾画出不清楚的字、词、句，全班讨论解决。。

（3）学生翻译重点句子

（1、肉食者谋之，又何间焉：高官们会谋划这件事的，你又何必参与呢? （2、衣食所安，弗敢专也，必以分人：衣食一类安身立命的东西，我不敢独自享受，一定把（它）分给别人。

（3、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的的牛、羊、丝织品，我不敢（向神）虚报，一定对神说实话。

（4、小信未孚：小的信用不能得到（神灵的）信任。

（5、小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的案件，既使不能一一明察，一定按照实际情况处理。 （6、忠之属也。可以一战：

这是尽职尽责的一类事情，可以凭借这个条件作战。

（7、一鼓作气，再而衰，三而竭：击第一通鼓，士兵的勇气振作，击第二通鼓士兵的勇气衰退，击第三通鼓士兵的勇气就竭尽了。

（4）教师适时强调、归纳： 重点实词：间、信、孚、福

通假字：偏

古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

2、请学生代表概括故事情节：

教师提示：可以以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

明确：人物活动的线索：曹刿请战──曹刿从战──曹刿论战

事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

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四、合作探究、研读课文

1、自主学习合作探究：你认为齐鲁长勺之战鲁国能够以弱胜强的原因是什么？

（1）学生讨论并选代表发言

（2）教师总结

一、是战前的政治准备：取信于民（小大之狱虽不能察，必以情）; 二、是善于捕捉进军反攻的时机——彼竭我盈; 三、是追击时机的判断正确：辙乱旗靡。

2、品读课文，赏析人物形象

（1）小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

（2）学生讨论并选代表发言

（3）教师归纳; 曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

鲁庄公作为国君见识

“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

五、拓展延伸

1、学习这篇文章之你能从曹刿或鲁庄公身上获得什么启示或明白什么道理？（结合文章说

理由）

（1）学生自由交流

（2）学生代表发言

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（3）教师概括：

从曹刿身上获得启示：要有远见、爱国、有责任感等

从鲁庄公身上获得启示：实事求是，虚心听意见；不耻下问。

2、曹刿给你留下印象最深的一点是什么？请结合文章内容略作分析。

（1）学生自由交流

（2）学生代表发言

（3）教师概括：

（1）有爱国心与责任感。祖国被侵伐时，立即“请见”，去参与“肉食者谋之”的事，并主动要求作战。

（2）对作战的条件有深刻的见解。把国君“忠”其事，取信于民作为取胜的先决条件，有“远谋”，其见解显然高于“肉食者”

（3）有很高的说服他人的说话技巧。与地位相当的乡人说话，直接解答疑虑，简洁明快。与国君商讨问题，循循善诱，启发、分析，促其领悟。

六、课堂小结

《曹刿论战》记录曹刿关于战争的论述，生动的说明政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”得到鲜明的对比，是一篇寓知识性性与思想性于一体的课文。

七、课后作业：

1、背诵课文。

2、曹刿的“远谋”体现在哪里？用自己的话从政治和军事两方面简要说说。

（1）政治方面：认为取信于民是作战的先决条件。

（2）军事方面：善于把握进攻和追击的时机。（或：适时出击，适时追击）

3、文章第2段通过曹刿的言行表现了曹刿怎样的品质（或才能）：

胸有成竹、指挥从容、善于把握战机。

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4、文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？

作战中善于把握战机，注意观察敌情，做到知己知彼。

板书： 曹刿论战

战前准备：取信于臣——民弗从也

取信于神——神弗福也

取信于民——忠之属也

战后总结：彼竭我盈——攻击

辙乱旗靡——追击

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《曹刿论战》教学反思

上林县西燕中学

覃仕福

本节课我运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学，强调学生自主学习、合作探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

首先，在疏通文意方面，我没有采用逐句翻译的传统方式，而是让学生借助工具书自主学习，然后请学生把在学习中弄不清楚的字、词、句提出来，最后请班级里其他同学来解答这些问题，在学生解答的过程中，我再适时的强调、总结。

其次，在分析课文内容时，我也请学生来“论战”。我给学生设计了一个自主学习合作探究的问题：你认为齐鲁长勺之战鲁国能够以弱胜强的原因是什么？学生在分析时，同学们众说纷纭，我给了学生较充分的肯定，整个课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人． 最后，整个课堂我一直坚持并做到思想教育贯穿始终。我认为学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在生活中运用。在赏析完曹刿的人物形象后，我又给学生设计了一个自主学习合作探究的问题：文中曹刿的形象，令人敬佩。请说出中国历史（1840－1949）上，你最敬佩的一位爱国将领，并用一句话加以评价。联系生活实际，你认为作为一个中学生日常生活中该如何爱国？有同学说“珍惜营养午餐，做到光盘行动”，有同学说“节约用水”；有同学说“离开教室自觉关灯”等等，同学们各抒己见，课堂气氛非常活跃，收到了意想不到的课堂效果。

总之，从整个教学过程来看，我这一节课真正体现了学生自主学习、合作探究的学习方式，充分地锻炼了学生的能力。在教学过程中我注重培养了学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识，将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。

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