7*溜索ppt课件教学实录

7、溜索

教学目标：

1.梳理故事情节，把握文章内容。

2.分析人物性格，概括人物形象。

3.分析环境描写的作用。

教学重点：

熟读课文，理清情节，分层概括。

教学难点：

抓住环境描写的特征，体会惊心动魄的自然力量以及感受人物在奇险的环境前的渺小与伟大。

教学时间：1课时

教学过程：

一、作家作品

作者阿诚，作家、编剧。主要作品《棋王》、《树王》、《孩子王》。

二、重点字词

kē huán mò zīzhū piǎo liě jīng suǐ nián 磕 盘桓 蓦地 锱铢 瞟一眼 咧开 战战兢兢 脑髓 黏汗

．．．．．盘桓：回环旋绕

涓涓细流：细水漫流的样子

蓦地：出乎意料地；突然

锱铢：比喻极微小的数量。

战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。

三、整体感知课文内容

1、自由朗读课文，把握怒江奇险的环境和主要人物、情节。

2、理清文章的情节，分层概括。

第一部分：（1-9）写过溜索前人、牛、马的表现，山口周围的环境以及怒江峡谷的概括。

第二部分：（10-21）过溜索的过程。（三个汉子过溜索、详写牛马们过溜索、略写骡子过溜索、详写我过溜索的表现）

第三部分：（21-25）过溜索后人及牛马们各自的表现。

3、分析人物描写的表达效果，分析人物形象。

①领队稳稳坐在马上，笑一笑。

明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出领队从容不迫、胸有成竹的性格。

②领队下马，走到索前，举手敲一敲那索。

明确：溜索前领队下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。

③我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”

明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了对他人的关爱。

人物形象概括：领队是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。

4、跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达效果。

①万丈绝壁垂直而下……俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。

明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻险恶的特点，“一派森气”“心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。

②牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨……牛倒垂着，升到对岸。

明确：牛溜索前“早卧在地下”等逼真地描写出牛溜索前与溜索时惊恐失态之状，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。

③牛们终于又上了驮……顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。

明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的非同寻常的险恶。

本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了驮队汉子们的从容不迫、沉着稳重。

四、课文小结

这篇小说以“溜索”为题，以闻怒江、见怒江、过怒江和感怒江为情节，给人以声临其境之感。

教学反思：

第8课《蒲柳人家》

教学目标

1、记忆、理解“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3、欣赏文中刻画的鲜明、丰满的认物形象，理解小说多样化的艺术风格。

4、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。

教学重点

1、诵读，体验小说高妙的语言运用。

2、把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

教学难点

理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，前段时间我们学过了《水浒传》，想必大家对其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物已经留下了深刻的印象。现在老师就来考考大家，看看以下的人物的绰号，各指代的是谁？行者：武松

、黑旋风：李逵、花和尚：鲁智深、豹子头：林冲

刚才所提到的，无一例外都是男性。那么，《水浒传》有没有女性呢？母大虫：顾大嫂

母夜叉：孙二娘、一丈青：扈三娘。今天，我们学的这篇文章《蒲柳人家》，里面有个女性绰号和以上所提到的三位女性，当中的一位是一样的。通过课文的学习，我们来看看她是谁？

二、整体感知

1、刘绍棠简介

刘绍棠（1936——1997）当代作家。河北通县人。1949年读中学时开始发表短篇小说。一生创作了大量作品，如《青枝绿叶》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》等长篇小说，《我的乡土文学》等散文短论集12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

2、追溯背景

《蒲柳人家》发表于1980年。故事的背景发生在20世纪30年代。花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要用“抗日”的罪名把周檎抓走。于是矛盾激化，以何大学问、一丈青、柳罐斗等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，周檎和望日莲顺利完婚。

3、积累字词

gǎn wān āzā dáo yīng gū nì zhān

擀 剜 腌臜 捯气 荣膺 呱呱坠地 隐匿 如坐针毡 chuò shǎng sào cèng jiáo 隐隐绰绰 晌午 臊 磨蹭 咬文嚼字

隐匿：隐瞒；隐藏，躲起来。

戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。

一气呵成：形容文章的气势首尾贯通；形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。

妙手回春：称赞医生医术高明。

芒刺在背：形容坐立不安。

4、梳理结构

第一节、通过对何满子的描写引出一丈青的小传。

第二节、主要讲述何大学问的小传。

三、合作交流

（一）问题思考

1、何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

明确：“何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。”

2、速读课文第一部分，画出能突出一丈青大娘性格特点的句子，并概括其性格特点，用以下格式作答：

一丈青大娘是一个＿

＿

＿

＿

＿的人，我从

＿

＿

＿

＿

＿可以看出。

⑴何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。

明确：身强力壮、泼辣、豪爽

⑵“站住！”“都给我穿上裤子！”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。

明确：泼辣、大胆、豪爽、爱打抱不平

⑶“只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来；大帆船失去了纤力，掌舵的绽裂了虎口，也驾驭不住，在河上转开了磨。”

明确：身强力壮、泼辣、大胆、豪爽

⑷“一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生。接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头痛脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。

”

明确：勤劳、善良、热心助人

⑸“给何满子缝了一件五光十色的百家衣；百日那天，给何满子穿上，抱出来见客，博得一片彩声。”“到一周岁生日，还打造了一个分量不小的包铜镀金长命锁。”“何满子是个娇哥儿，奶奶老是怕阎王爷打发白无常把他勾走；听说阎王爷非常重男轻女，何满子穿上花红兜肚，男扮女妆，阎王爷老眼昏花地看不真切，也就起不了勾魂索命的恶念。

” 明确：溺爱孙子

小结：一丈青大娘是一个泼辣、豪爽、爱打抱不平、勤劳能干、溺爱孙子的人。3、品读下列两组句子，看看哪句写得好，为什么？

一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。

一丈青大娘的脸色瞬间阴云密布，只见她轻舒猿臂，手起掌落，可怜那年轻的纤夫像被击中的鸟，一头倒在沙滩上，痛苦的呻吟着。

明确：动词用得生动传神。

何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

在一丈青大娘的心中，何满子就是唯一的无价之宝。

明确：用了口语和俗语，突出了一位爱孙如命的奶奶形象。

4、总结小说的语言特点

⑴一方面，作者采用民间口语和俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言；

⑵另一方面，作者遣词造句文白相间，讲究押韵和对偶，读起来抑扬顿挫，很有节奏感，同时也给小说增添了幽默诙谐的色彩。

四、课文小结

同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我劳动人民”（刘绍棠语）这满怀的率

真之情，恰是我们解读乡土文学创作情感的一把鈅匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观察那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。

教学反思：