16*驱遣我们的想象教案（名师）

驱遣我们的想象

李亚平

教材分析

本文是部编新教材九年级下学期第四单元的第四篇文章，是一篇自读课文。本单元所选文章都与文艺鉴赏相关，力在培养学生的审美能力和审美情趣，提高学生的艺术修养。所以本课的教学重难点我初步设定为在了解作者观点的基础上，驱遣学生的想象，探究文艺鉴赏的方法，提升文艺鉴赏的能力，培养他们的审美情趣。

在学习本课之前，学生已经学习了《山水画的意境》和《无言之美》这两篇文章，对文艺鉴赏有了一定基础的了解，再加之初中三年，对文学文艺的鉴赏始终渗透于教学之中，文中所举两个实例也是学生学过的文章，同时文章内容也比较简单，所以我将主要采用自主探究的方式，通过引导，将学生步步引入审美的情境之中。

1、阅读课文，把握“想象”这一核心概念，梳理“想象”与“文艺”“文字”“读者”“作者”之间的关系，概括理解文章的主要观点。

2、领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实际。

3、理解作者“愉悦”“受用”的鉴赏体验，，培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。

1、阅读课文，把握“想象”这一核心概念，梳理“想象”与“文艺”“文字”“读者”“作者”之间的关系，概括理解文章的主要观点。

2、领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实际。

1、领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实际。

2、理解作者“愉悦”“受用”的鉴赏体验，，培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。

激趣、引导、点拨、评价

自主、合作、探究、体验

课内自读

导学案、ppt、视频

教学设计

读题目，思考：

1、你觉得什么是想象？你觉得自己是个有想象力的人吗？

过渡：每个人都有想象力，这一点毋庸置疑，那关键是看我们如何去调遣使用它，就是我们标题所说的“驱遣”。

朗读课文，思考：

1、文章围绕“想象”，提出了哪几个关键概念？他们之间是什么关系？请用你觉得合适的方式表示出来。

提示：思维导图、树状图、表格

2、概括作者的主要观点。

过渡：文字是作者和读者之间的桥堍，但两者之间传递的又不仅仅是文字，而是文艺，这需要他们各自驱遣自己的想象力。

3、作者是如何驱遣自己的想象利用文字来传达自己的所见所感？

4、读者通过哪些方法来驱遣自己的想象透过文字接触作者的所见所感？

过渡：在作者看来，文艺是文字的集合体，那我们又何必去驱遣想象，去探求文字背后的深刻意蕴呢？

默读课文，思考：

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教法

学法

课型

课前准备

教学过程

释题，

激发兴趣

自主探究一：

理解观点

自主探究

二：

培养兴趣

1、作为读者，在文中所举的两个鉴赏实例中，因为驱遣想象，有怎样的审美体验？请分别用一个词概括，并加以说明。

2、联系《无言之美》和本文内容，说说为什么要驱遣我们的想象。

过渡：驱遣我们的想象，可以让我们领会那些言所不能达的意思，可以收获“愉悦”，“受用”，然而，想象并不是瞎想，它必须有一定的积累和依据，换言之，我们想要驱遣想象，必须要有驱遣它的能力。

再读课文，探讨：

1、结合课文和我们在日常学习中的赏析经验，说说作为作者和读者，我们应该具备哪些基本素质和能力才能驱遣隐藏在我们体内的想象力？

明确：对文字熟练的掌握和运用能力、对事物有敏锐的观察力、有质疑思考的能力、对文字有基本的理解能力、有一定的生活实践经验、有相应的背景了解、各学科知识的相互融合等等。

2、为了培养这些素质，你觉得我们在日常的生活、学习中应该格外注意些什么呢？

自主探究三：

提升能力

提升训练：

在平时的写作或阅读体验中，你是否也有过驱遣自己自己的想象力的例子鉴赏实践

呢？我们不妨在课堂上一起交流交流，为想象插上翅膀，

板书设计

驱遣我们的想象

叶圣陶

作者←文字→读者

创作

想↓象

鉴赏

文艺

（所见所感）