16*孤独之旅优质课教案内容

《孤独之旅》教案

教材解读：

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。选入课文时，作者做了删节，并加了标题。《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。本文节选的部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆经历。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，富裕的生活、优异的学习成绩，使他一直有一种优越感。然而，一次意外变故，家道中落，他被迫辍学，过早地担负起家庭的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而变得成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含着深刻的意味。

文章中运用了大量的环境描写来渲染气氛，突出人物形象。这些环境描写为人物的成长提供了一个广阔的背景，很好地表现了文章的中心思想。

教学目标：

1.理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语的意思。

2.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

3.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

4.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

教学重难点：

重点：1.把握细节描写和环境描写的作用。

2.理解课文标题的含义。

难点：1.跳读重点语段，抓住关键语句感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2.赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿用环境描写来表现自己的心情。

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教法与学法：

教法：1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰,符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用，因此要引导学生通过反复诵读，进入作品所描绘的情境，理解课文内容。

2.点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动学生的主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养学生创造性思维能力。

学法：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息。

2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵。

3.在研读中联系实际，体验成长的感受。

4.小组讨论为辅，个人感悟为主。

教学准备：

教师：教师熟读课文，感知课文内容，了解人物形象，把握文章中心。搜集曹文轩的相关资料，在研究课文内容的基础上制作课件。

学生：课前预习课文，了解大致故事情节，初步感知文章人物形象,初步了解文章中心;利用工具书，扫除生字词障碍。

课时安排：

1课时

探究新课

教学过程：

教学环节

导入一：

一、导入课文，激趣引教学策略

设计意图

用简洁而又切教师随笔

一提到“孤独”二字，我们似乎总会感到凄合学生年龄和心理可引起凉、酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是的话题导入，思。(约3小小少年总要长大，烦恼和孤独总会尾随我们而大家的情感共鸣，有分钟）

利于快速进入课文来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。请同学们谈谈自己在成长过程中体会到的孤独的内容的学习。

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滋味。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

导入二：

作用一：这段导入，可以让同学们认识到：孤独并不是一同学们，你感受过孤独吗？孤独不仅是人成长件坏事，有助于大家过程中的一种必然，也是一个人成长所必须要经历对文章中心的感知；的。罗曼·罗兰曾经说过：“在连绵不断的行动和作用二：罗曼•罗兰感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离这段话的引用，可以开人群，单独幽居，以便认清自己的力量和弱点，让学生在未进入课深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地。”然文学习之前就感受而孤独并非自闭，更不是绝望、消沉，而应是对人到孤独的内涵。

生、对世界的体悟。经过孤独之旅的少年杜小康，因为那份孤独，而变得成熟、坚强。

1.初读课文，利用工具书解决生字词。（多媒体显示）

(1)注音

轩(xuān) 嬉闹（xī）

洼地（wā）

雍(yōng) 掺杂（chān) 胆怯（qiè) 给予（jǐ yǔ) 觅二、初读课文，畅谈感受。(约15分钟）

(2)释义

厚实：丰富；富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

驱除：赶走；除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2.速读课文，感知“孤独”。

(1)学生速读课文，用小说的三要素概括课文内容。

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夯实基础，落实双基教学。

食（mì) 撩逗（liáo) 眺望(tiào)

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(2)根据小说故事情节的发展，理清本文的情节。

全文共有52段，可以分为四个部分：

第一部分(第1段）：交代了小说的背景——杜小康因为家道中落，被迫辍学，随父放鸭。

第二部分(第2〜27段）：写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感，及到达目的地后，在芦苇滩上安了新家。

第三部分(第28〜52段）：写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难，战胜了孤独，终于等到鸭子下蛋，他自己也长大成人了。

[家道中落，随父放鸭（开端)——撑船赶鸭，初到芦苇荡（发展)——芦苇荡遇雨，经受考验(高潮)——与鸭共成长(结局）。] (3)小说的题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，然后选读出来，并加以分析是如何表现其“孤独”的。

表现“孤独”的句子示例：

①

现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水。

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梳理故事情节，为准确理解中心做准备。

分析：这是杜小康对前景感到茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

②

当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪

潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦荡，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

紧扣小说的文体特点，从读入手，③

言语被大量地省略了。这种省略，只能进整体理解内容。

一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

分析：对陌生环境的不适，被孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚、孤独，可又无法逃避。

④

杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨练了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己更加坚强了。

再读课文，深入分析。

引导学生初步

1.在离家牧鸭的生活中，杜小康的心理活动经体会“孤独”。

三、合作探究，

披文入情。(约20分钟）

恐惧——孤独——无奈——坚强

2.对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义

历了怎样的发展而完成了“孤独之旅”？

是什么？

(1)失去交流的环境。离开学校和同学，对于

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一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的。（2)失去了人文环境。小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到孤独。（3)对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成了强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让小康“迟迟不能入睡”。(4)对前途的恐惧。在放鸭的路上，小康想的是，还要走多远？前方是什么样子?”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途感到迷茫与无奈。

3.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。找出这样的句子：并体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的一种映射。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直

走进文本细体悟，享受阅读的乐涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，趣，陶冶性情，提高让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独能力。引导学生阅读的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐时抓住文章中的关慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心

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键语句，通过对这些语句的分析，使文章

理变化的过程。

中的相关信息得以同(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可明晰化和条理化，时让学生养成读书怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，圈点勾画的阅读习“暴风雨” “歇斯底里”“天昏地

暗”，“仿佛惯，学会师生合作探世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭究课文。

群。杜小康表现出了成人般的勇气与坚强：在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

4.小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？

学生小组研讨后回答，教师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有着不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”，“父亲显然也是慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。”写鸭群“十分乖巧”，“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？作为低等动物的鸭

子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，更能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

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1.自读课文，谈所读感受。

用“小说告诉我们：__________”和“小说让我明白了：__________”写话。

示例：（1)小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(2)小说让我明白了：困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

2.每位同学用“孤独是……”写一句话，并在班上朗读。

四、对照梳理，积累运示例：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的梳理一节课的

人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在收获，深化学生对文用。(约7豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我章的理解，巩固知识分钟）

对饮谈笑。

并迁移形成能力。

板书设计：

教学反思：

教学《孤独之旅》时，教师紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各种方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和总结性评价。阅读是个性化的行为，学生对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。教师应帮助学生认识成长犹如“蚕蛹蜕变为蝶”,要经受住风雨的洗礼之后才能见到彩虹。

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在教学中，重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，合理设置目标坡度，形成师生、生生与本文的互动。以默读、跳读、研读为手段，让学生感受语文教学“以情育人，以美怡人”的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

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