行路难（其一）多媒体教案及点评

《行路难》教学设计

武汉市洪山中学 梁

姣

一、创新设计：

读中品，品中读

；读为线索，品是重点。

二、教材依据： 《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。

三、设计思路：

1.教材分析：

天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。

行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。

2.学情分析：

《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。同时采取诵读法理解词意，让学生读中议，读中品，读中提升对文本的理解。

3.指导思想：

课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的火把！因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。

4.设计理念：

语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的习惯。

四、学习目标：品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。

五、教学准备：

1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。

2.指导学生课前预习：

（1）收集有关诗人李白的相关资料。

（2）借助工具书、书下注释，读懂歌大意。

（3）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

六、教学流程

1.设计情境，导入新课

同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，

七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，在《行路难》中，我们又看到了一个怎样的李白呢？

（设计意图：引领学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。）

2.吟读诗歌，理解诗意

（1）朗读诗歌，读准字音。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

☆温馨提示：请给你认为重要的生字词注音并自由诵读2分钟。

（2）诵读诗歌，读准节奏。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

☆温馨提示：请用“/”标出诗停顿的节奏，并读出诗的乐感。节奏变化是诗歌艺术美的灵魂，你能正确划分本文的节奏吗？

（设计意图：“三分诗七分读”引导学生自读、互读，有助于学生读准字音，读清节奏，读出韵味，真正学会读诗。）

（3）吟读诗歌，理解诗意。

☆温馨提示：请结合注释理解重点字词，并试着用自己的话描述诗歌内容。

注释：①[珍羞]珍贵的菜肴。羞,同“馐（xiū）”。

②[直]同“值”,价值。③ [欲渡黄河冰塞川]渡河为坚冰所阻隔,比喻道路曲折,多险阻。④[今安在]意思是现在要走的路在哪里?⑤长风：一直顺利的风。会：副词。“一定、必然”的意思。

直：径直，直截了当，表示毫不犹豫。济：渡。

三、品读诗歌，体会诗情

感情的起伏是这首诗的一个显著特点，品读诗歌，体会诗人情感是如何变化的？

☆温馨提示：

（1）请先自主品读诗歌，并结合具体诗句旁批诗人的情感。

（2）小组相互讨论交流，运用“我从 这（几句）句诗中，读出了一个 的李白。因为 。”的句式体会诗人情感。

（3）组长明确分工，先一对一讨论，再全组讨论预展。

（4）动手动脑动心，激情高效。

☆展示要求：

（1）惜时高效，语言简洁，脱稿展示。

（2）展示的同学先有感情的朗读相关诗句，然后再分析。条理清楚，分析具体到位，有总结有分析。

（3）其余同学认真倾听，做好笔记，并及时补充、质疑。

（设计意图：不动笔墨不读书，让学生在圈点勾画中品读，全方位调动学生学习的主动性，让学生在品读中领略诗人的别样风采，也在品读中提升学生的语言品味，语文素养。）

四、研读诗歌，走进诗人

仔细体会诗歌中李白的情感变化，请为李白写一段颁奖词。

☆温馨提示：颁奖词写作的方法

1.点化姓名成奇句(诠释姓名) 2.抓住特征是必须(抓住人物的身份和性格事迹) 3.名句歌词适当引(引用诗句一对偶对称) 4.修辞主题要牢记(比喻排比)

五、拓展延伸，深化诗情

朗读李白的《将进酒》，分析诗人情感是如何变化的？

将进酒

唐代：李白

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。

与君歌一曲，请君为我倾耳听。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

☆温馨提示：《将进酒》是李白长安放还以后所作，思想内容非常深沉，艺术表现非常成熟，在同题作品中影响最大。诗人豪饮高歌，借酒消愁，抒发了忧愤深广的人生感慨。诗中交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。全诗情感饱满，无论喜怒哀乐，其奔涌迸发均如江河流泻，不可遏止，且起伏跌宕，变化剧烈；在手法上多用夸张，且往往以巨额数量词进行修饰，既表现出诗人豪迈洒脱的情怀，又使诗作本身显得笔墨酣畅，抒情有力；在结构上大开大阖，充分体现了李白七言歌行的特色。

七、教学反思

1.尊重学生的独特体验

《语文课程标准》指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读”，要求教师在预设学习目标时有的

放矢利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体验，妨碍学生个性化生成。本节课上，教师利用文本中的空白，通过引导，让学生产生生成，并有意识地创造空白，促成学生的生成，让学生体会到学习是一种快乐，是一种幸福，让他们在体验，亲自感受中快乐着，幸福着，追求着。

2.激发学生的学习潜质

课堂的时间，课堂的空间，课堂知识的理解，规律的总结，学生的体会感受，整个课在学生的品读中生成，教师只是中间穿针引线，组织指导下一步的组织安排作用，教师在不断开发、激发、焕发学生的学习潜质。在整节课上，学生积极参与，乐于展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，激发潜能，自主学习，个性发展。

3.重视学生的朗读训练

语文的学习首先是语言的学习。本节课的设计非常重视学生的朗读训练，以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，在品读中来提高学生读的能力，让学生在品中体验成功的喜悦，激发阅读诗歌的兴趣，最终养成自主学习的习惯。