3 乡愁教学评价实录

乡

愁

广汉中学实验学校

王玥

年

级

课

题

九年级

乡愁

班

级

8班

备

课

人

时间

王玥

2019.5.22

1 课时

知识目标：1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美；通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美；通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。 2、使学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。

教学目标

技能目标：采用各种方式（听读、自由读、表演读、配乐齐读）朗读诗歌,使学生把握诗歌的感情基调。

情感目标：培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力，使学生得到美的熏陶和感染。

教学重点

教学难点

教学用具

反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情，对家人的思念之情。

反复诵读课文，感悟诗歌中作者的浓烈感情。

PPT 教

学

过

程

课型

理论课

备注或后记

一、导入新课

离愁别绪是从古至今文人墨客们经常吟唱的主题。而又有多少这样的

愁思是因为与家乡分别而来。教师引导学生回顾与乡愁有关的诗词，引入文章的学习。

二、文章背景

1972年台湾的一个深夜，一轮明月高高挂在天空，如水的月光推开窗棂洒满房间。有一位诗人倚窗而立，抬头远眺远方，不禁泪眼朦胧，于是

强调余光中创作《乡愁》的背景

一首小诗便从他的笔尖流淌而出。小小的一首诗融入了作者浓浓的乡愁。

这位诗人就是台湾著名诗人余光中。那我们就一起走进余光中那浓情似雾的乡愁。

三、诵读欣赏文章

1、教师引导学生自由朗读课文，并提出朗读诗歌的相关要求：1）读出节奏2）读出重音 3）读出感情 学生通过朗读，初步感受文章情2、结合诗歌背景，引导学生运用正确的语气语调来朗读这首诗歌。朗读感。

方式可采用学生自由朗读、小组互读、教师抽读及全班齐读来加深对诗歌情感的把握。

生回答如：惆怅

缓慢的

3、通过朗读，教师需要引导学生理解本诗歌的情感。

惆怅

悲伤

眷恋深情。（一缕缕乡愁向我袭来）

4、师生一起来读读诗歌，老师大声学生小声跟读。

5、语调和语速都是技巧对朗读来说都很重要，但更重要的要读出诗歌的

学生举手，朗读课文,把握朗读学生自由朗读、小组互读、教师抽读及全班齐读

情韵。余光中笔下的乡愁十分具体形象。作者用了哪些物件来表达的？

要点。

明确意象的理解，如：

邮票

船票 坟墓

海峡

6、这些物件我在诗歌称之为“意象”。意象就是客观物件融入了人的主观意志。作者为什么要选择这四件意象呢？（补：四个意象安排有什么顺序）

参考：

四个意象分别反映了四个阶段的乡愁，随着时间的变化乡愁也一步步的加深。

本诗歌的语言表达有哪些独特之处？

参考：运用叠词 时间顺序 情感升华 格式相同

学生自由朗读课文，找到相关语8、这真是浓情似雾，厚重的乡愁，教师引导学生重点关注这些意象前面句，进行分析。

的修饰语。小小

窄窄

矮矮

浅浅的。这是为什么？我们先把这些词去掉

再读读，感觉少了这些词后效果有没有变化？（补：这些词都有什么特点？）

参考：小而轻却承载了一种浓浓的乡愁，可见方寸之中有大感情。声调上有音韵之美。

学生分组讨论，回答问题。

9、那我们看小小的邮票寄托了作者什么样的乡愁？窄窄的船票呢？矮矮引导学生思维进的坟墓？浅浅的海峡呢？

行发散。

恋母之情，夫妻之爱，丧母之哀 和恋国之思

10、本诗歌的语言表达还有哪些独特之处？教师引导学生关注第三小节，并分析作者的丧母之哀。引出余光中在母亲逝世后所写的悼念母亲的诗歌。学生随着伴奏朗诵课外诗歌。

参考：第三节是外头和里头

有位画家在多次朗诵了余光中的《乡愁》后，画了一幅画，教师引导学生说说这幅图片所表达的诗歌是哪一小节内容，并说说画家为什么用天鹅的雏鸟作为主角？

12、学生最后齐读诗歌，感受作者情感。

老师补充：我有幸在2010人民日报上看到余光中说过这样的话：“对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。到底哪里是我的故乡呢？只能说是整个中国。”

四、板书

乡 愁

余光中

意象 情感

邮票 恋母之情

船票 夫妻之爱 小我之爱

坟墓 丧母之哀

海峡 恋国之情 大我之情