14 故乡第二课时教学实录

《故乡》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

过程与方法：

1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

2．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

情感态度与价值观：

理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

二、教学重难点

教学重点：

1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

教学难点：

1．理解人物内心复杂的情感。

2．结合背景，多角度理解小说主题。

一、导入新课：

学生齐背余光中的《乡愁》

故乡是落叶的根，是游子的梦。每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随鲁迅的脚步一起走进《故乡》。

二、作者简介

鲁迅，原名（周树人），是我国著名的（文学家

）、（

思想家

）、（革命家），主要作品集有小说集《

呐喊

》、《

彷徨

》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》今天我们将要学习的《故乡》就出自小说集《呐喊》。我们还学过他的小说《

社戏

》。明确：小说的三要素：环境、人物、情节

三、了解写作背景

辛亥革命后，封建专制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，控制了政治和军事力量。中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。

小说《故乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我”虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。

四、检查预习情况

阴晦（huì）

瓦楞（léng）

胯（kuà）下

獾（huān）

秕（bǐ）谷

鹁鸪（bó）（gū）

髀（bì）

嗤（chī）笑

絮絮（xù）

瑟（sè）索

蜷（quán）缩

寒噤（jìn）

折（shé）本

惘（wǎng）然

恣睢（zì suī）

潺潺（chán）

黛（dài）色

愕（è）然

五行（xíng）

颧（quán）骨

伶（líng）仃

五、朗读课文，感知环境

“近乡情更怯”当我带着二十年的期盼回到故乡时，看到的故乡是什么样的？文中第几段描写现在的故乡？

请一位同学朗读第2自然段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和我此时的心情。明确：萧索、悲凉。

第二段属于景物描写，（幻灯片展示景物描写的答题格式）指明学生回答这一段景物描写的作用。

明确：描写了一幅萧条、沉寂的现实的故乡的冬景图，渲染了故乡萧瑟、沉寂、荒凉的气氛，烘托了我悲凉的心情，奠定了小说感情的基调。

六、精读课文，分析人物

师：景既已如此，还是看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让我魂牵梦绕？

明确：闰土

1、师：二十年过去了，儿时的伙伴肯定发生了变化，请在文中勾画出少年闰土和中年闰土的相关语句。

变化

外貌 少年闰土

中年闰土

紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰晃的银项圈

黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛周围肿得通红；头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手又粗又笨而且开裂

手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。躲到厨房站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，里，哭着不肯出门

却没有作声。迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来。只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般；沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。

他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，恭恭敬敬 便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

称呼“我”老爷

隔了一层可悲的厚障壁。

热爱生活

生活知识丰富天真活泼

无忧无虑

天真活泼、心地纯净

大约只是觉得苦，却又形容不出来。苦的像一个木偶人。悲苦无奈，寄希望于神灵。

迟钝麻木、

动作

神态

对“我”

的态度

对生活

的态度

性格

特点

2、重点分析人物语言，指导朗读

请同学们在文中分别画出少年闰土和中年闰土语言描写中使用的省略号。

重点读课文18自然段，23自然段，26自然段，28自然段。少年闰土的话语中多次运用了省略号，有什么作用？

明确：一方面表示话语的省略；另一方面，说明闰土“心里有无穷无尽的稀奇的事”说也说不完，体现了少年闰土的天真活泼和知识丰富。

同学们听完他们精彩的朗读，觉得少年闰土是一个怎样的孩子呢？

明确：活泼可爱、淳朴天真。

师：在“我”的心中，少年闰土就是一个小英雄，他的思想是自由的，生命是有活力的。二十年后的闰土呢，这个当年的小英雄说起话来还是这样滔滔不绝吗？中年闰土的话语中也用了很多的省略号，你感觉到有什么不同了吗？

重点读课文59段、60段，71段，思考：这对刻画人物形象有什么作用？明确：这些省略号表明中年闰土说话断断续续、吞吞吐吐。不仅写出了中年闰土反应迟钝，头脑已被痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰土木偶人的形象。这与口齿伶俐的少年闰土形成了鲜明的对比，深化了文章的主题。

3、评说人物

评说人物，就是怎么样认识小说中的人物。我们先说一说闰土的外貌形象、习惯、衣着、年龄等。比如：闰土是一个戴着破毡帽的人。生答。

第二步：我们从闰土的命运、变化、经历来说一说闰土是一个怎样的人？比如：闰土是一个被生活折磨的贫苦衰弱的穷苦农民。闰土是一个由活泼变得麻木的人。生答。

第三步：作者塑造这个人物有什么意义？（作者为什么塑造了闰土这个人物形象？）

作者塑造闰土这个形象，反映了当时人民的苦难，引起人们对农民经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激起人们改造旧社会，创作新生活的愿望。

4、教师总结：小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用，塑造出鲜明典型的人物形象的。

七、拓展延伸

介绍我们的同学

要求：通过对人物的语言、行为、神情等的描写来展现人物的性格特点。

教学反思：

《故乡》是部编版九年级上册第四单元的一篇小说。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。学习本单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的注要是增加他们的知识积累好提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正地提高学生的阅读能力。

由于本文篇幅过长，我把教学重点放在了学习运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。典型人物只有在典型环境中才能形成，因此，我们读小说，一定要了解故事发生的背景。所以开篇我们分析了环境描写在文中的作用。针对同学们答题不规范，不严密，我重点展示了环境描写的答题格式。

这节课我感觉对闰土的品读分析比较透彻，对小说的主题把握孩子们理解的不太好。