12*湖心亭看雪 第一课时教学设计

《湖心亭看雪》教案

一、创设情境，导入新课

1.播放西湖图片。

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客为之倾倒。

同学们，你们知道哪些描写西湖的诗句？（生答）

可是西湖当地人却说：“晴天的西湖不如雨天的西湖，雨天的西湖又不如雪天的西湖。”银妆素裹的西湖到底有怎样的魅力呢？今天就让我们随明末清初文人张岱一起到湖心亭去看雪。（板题）

2.幻灯出示介绍湖心亭（生读）

位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。

湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

一、学习目标

1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

二、朗读课文 整体感知

1、朗读课文。要求读准字音，恰当停顿。

2、第二次朗读，要求读懂字意，读通语句。请同学们以小组为单位，疏通文义。标出不明白的地方。

全班交流疑惑的内容。

四、品析雪景

齐读，画出作者张岱在湖心亭看到的雪景。

你认为哪些词语最富表现力？最传神？请静静的品味写景的精妙，感受作者的情怀。

和同桌交流一下。

预设：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都活动了起来。

两个“一”字意思相同吗？有什么妙处？“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。

量词置换成“”例如：一眉新月一钩残月一叶扁舟一线希望一缕花香

“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

“而已”的言外之意是什么？这苍茫的夜景折射出作者怎样的思想感情？

这时，你会自然而然地联想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你会体悟到：宇宙何其阔大，人生何其短暂！“天人合一”

五、赏读雅趣

同学们，刚才我们跟随作者品味雪后西湖的奇景，我们感受到了白描手法寥寥数笔表现神韵的神奇魅力，现在让我们把目光由景转向人，默读课文，用文中的一个字概括概括张岱形象。

解答：“痴”

教师追问：这是谁对张岱的评价啊？痴一共有四个意思，大家觉得舟子理解的痴是什么意思？

“痴”，是疯癫。这种疯癫，张岱的“痴”体现在哪里？用原文句子回答。

（一）行“痴”

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

哪里能看出“痴”，具体分析一下。

不寻常的环境：大

三

写雪的来势之猛、持续时间之长。

绝

从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右

不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不统一。虽有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

（二）事“痴”

张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

（辅导学生反复朗读“大喜曰”一句）

我听出了欣喜和自豪啊。

“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以这样的句式说“湖中居然有此

人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是

人”的句式。

生：湖中居然有此雅兴之人！

生：我们都是有高雅情趣的人！

生：湖中居然有此豪情之人！

生：湖中居然有此志同道合之人！

生：湖中居然有此超凡脱俗之人！

同学们啊，同学们说的真好，他们就是这样超凡脱俗，有雅情雅致的人。

现在再让我们回过头来，看看这“痴”，我们是不是比舟子理解的更深刻呢？

痴迷于天人合一的山水之乐，

痴迷于世俗之外的雅情雅致。

六、拓展延伸

1.有人说，他们是志趣相同的知音。有人说他们只是道同志不同的过客。你的观点呢？细读文章，结合词语分析。小组内讨论，等会亮出观点，畅所欲言。

2.如张岱一样的痴人又有几何呢？说一说。

七、作业：背诵课文。