第6课 戊戌变法优质课一等奖

《戊戌变法》教学设计

河北省保定市博野县同连中学 李颖

一：教材分析：

本课是部编教材八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》第6课的内容。他是是在洋务运动破产和甲午中日战争签订又一个丧权辱国的《马关条约》的背景下，中国人民近代化早期探索的第二步，学习西方政治君主立宪制以挽救民族危亡。同时他的失败才是中国人民更进一步认清了清政府的腐败，为后来孙中山的辛亥革命打下铺垫。因此，本课起着承上启下的重要作用。

二：学情分析：

八年级学生经过一年的历史学习，已经掌握了一定的历史方法，能够对事件进行表象的提炼、概括。但对于史料的分析还是存有很大的难度，对于事件的本质难于理解。

三：教学目标：

1.知识与能力：

知道公车上书以及康有为、梁启超等维新派代表人物。了解百日维新的基本史实. 2.过程与方法：

通过史料分析了解戊戌变法失败的原因及对中国近代社会的影响。

3.情感态度价值观：

通过康有为、梁启超，谭嗣同等维新派救国的艰难探索，激发起学生肩负振兴中华的伟大使命。

四：重难点

重点：知道公车上书以及康有为、梁启超等维新派代表人物。了解百日维新的基本史实. 难点：知道戊戌变法失败的原因及对中国近代社会的影响。

五;教法学法：

问题引导法 情景创设法 自主探究法 合作探究法

六：教学过程：

（1）

导入: 温故知新 ---在时空中培养核心思维

鸦片战争

第二次鸦片战争

甲午中日战争

1840

1842

1851

1856

1860

1864

1894

1895 太平天国运动

洋务运动

（设计意图：根据核心素养要求“培养学生时空观念”，这一环节我以时间轴形式展开，既帮助学生回顾以前所学内容，又引导学生构建知识体系，形成历史思维：历史事件之间彼此是前后联系的，让学生更清楚的认识到，近代化的探索是以列强的侵略为背景的，面对中国民族危机不断加剧，农民阶级、地主阶级不能就中国，那中国将何去何从？”从而引出本课。）

（2）

展示学习目标

设计意图：明确学习目标，使学生学习更有方向。

（3）

讲授新课“

根据课题：“戊戌变法”中关键词“变”把本文分成三部分; 第一部分： 变之因---在危机中奋起

第二部分：变之路----在艰难中探索

第三部分：变之殇----在挽救中感动

设计意图：以“变”为线索，分成三个环节，条理更加清楚。

第一部分：变之因---在危机中奋起

①教师出示材料:有人曾对中国近代史上一场战争发出这样的感慨：“从前我国是被西方大国打败，现在竟被东方小国打败，而且失败得那样惨，条约订的那样苛刻，这是多么的耻辱啊。”

提出问题： 你知道这是哪次侵华战争吗?签订了哪个不平等条约？对当时中国产生了什么影响? 请同学们根据问题回答。 中日甲午战争签订《马关条约》使中国半殖民地化程度大大加深，列强掀起瓜分中国的狂潮。

②接着教师介绍日本的崛起过程，突出日本是通过变法图强的，从而引出背景---1895年春，《马关条约》签订后，中国知识分子认识到要变法求强。

设计意图：本题难度较小，根据关键词“东方小国”便可得出，重点意为引出背景—同样在民族危机中，而前面洋务运动已经涉及，因此不作为重点。 第二部分：变之路----在艰难中探索 1.

变之路----在艰难中探索

之序幕

本环节我利用希沃白板5的游戏设计成自主预习的检测。通过让学生上台做游戏，既调动了学生的学习积极性，又加深了对知识的掌握。

2. 变之路----在艰难中探索

之发展

①教师首先出示本环节中两则重要报刊材料；

“法者，天下之公器也；变者，天下之公理也；…变亦变，不变亦变，日本以变法而强大，中国如果不变法，将会因守旧而灭亡。”——《变法通议》·梁启超

“通上下之情”“通中外之故”为目的变法求强’------《国闻报》.严复

要求学生根据问题合作探究：“请结合课本p29页，合作探究上述材料出自当时哪两个报刊？宣传了什么观点?产生了什么影响?”

学生整理后回答:梁启超的上海《时务报》 严复的天津《国闻报》

主张-----都宣传变法 影响---- 推动了维新思想的传播

②接着教师以图示法展示，引导学生构建知识体系。指出：维新派传播新思想有两条途径：一条是报刊，还有一条是组织学会。通过课本相关史实的截图，让学生了解当时维新派建立的300多学会，其中强学会是当时最有影响的学会。

【过渡语】有了思想的宣传，那变法之路会顺利吗？

3. 变之路----在艰难中探索

之高潮与失败

①这一环节我采用观看视频的方式。首先教师提出问题，要求学生带着问题观看视频，以培养学生有目的的提取材料信息。

结合课本p30页，观看视频，回答问题：

1.戊戌变法什么时间开始的？标志是什么？

2.视频中还提到一个事件，你能找到课本的表述吗？我们把这一事件成为什么?在这一事件中被杀害的六个人都是谁?史称什么？

学生整理后回答：

1.1898年6月11日，光绪帝颁布《明定国是》诏书变法开始

2.1898年9月21日，慈禧太后发动戊戌政变，杀害戊戌六君子，戊戌变法失败。

【过渡语】为什么，戊戌变法会在短短的103天便宣告失败呢？

②在辩论中提升核心素养---突破难点

角色转化，以小组为单位，讨论哪些内容对自己有利或不利，并概括戊戌变法的影响？

首先教师把学生分成两大派，一派为以慈禧为首的顽固派，一派为以光绪帝为首的维新派，针对戊戌变法的内容展开辩论。本环节为本课的难点，因此，教师搭建了一个阶梯：“当戊戌变法的内容上达慈禧和光绪帝时，两人有不同的话。”

慈禧顽固派

戊戌变法内容

光绪帝

事提出意见，可以批评皇上呀

这还了得？这帮贱民怎能参政

裁撤冗（rǒng)官冗员，允好，我们可以对国与国事！荒唐！不知道君为治

许官民上书言事

臣纲吗？君叫臣死，臣不得不死。

私人开场，编制预算，这叫经

鼓励私人兴办工矿企业，我们民族资本主我们这些为官的，为君的吃济

发展农、工、商业；改革义企业就可以大什么？

财政，编制国家预算。

胆的扩大了

（冒火三丈）新学堂，那我文废除八股文，兴办新式学太棒了，这样我们

们还在哪里找那些听话的奴化

堂

才? 都要给改了，真是造反呀！

事

就可以接受更多的新思想

该训练新式军队！

绿营是咱们的常备军队，连军裁减绿营，训练新式军队

绿营屡战屡败，早经过讨论，得出：戊戌变法会有利于资产阶级参政，登上政治舞台

有利于民族资本主义的发展，资产阶级的壮大

有利于传播新思想

而这也正是戊戌变法的影响，从而突破难点一。

同时通过讨论，我们也得知戊戌变法极大的触动了以慈禧为首的顽固派的利益，而这也是戊戌变法失败的原因之一，从而突破难点二，接着教师又对戊戌变法失败的原因进行材料补充：

材料一：材料二：变法形势危急时，维新派势单力薄，只好把希望寄托在袁世凯的身上，结果被袁世凯出卖。

材料二：当慈禧太后把光绪帝囚禁后，他无奈的感慨：“朕虽有改革之心，却毫无实权，朕就是一个傀儡呀！”

材料三：戊戌变法的阶级基础是知识分子和民族资产阶级，当变法曲终人散之时，广大的人民群众对此很漠然，好多人不知道具体的情况。

通过小组合作探究，得出原因：

袁世凯的出卖 光绪帝没有实权 没有广泛发动群众

戊戌变法的失败告诉我们的启示：

在半殖民地半封建的旧中国，资产阶级改良的道路行不通！资产阶级不能救中国！

③【实战演练】

教师精选两种方式，不同梯度的试题对学生进行训练，以巩固新知。

1.“戊戌变法虽然被扼杀了，但它将统治中国人几千年的思想打开了缺口。”据此理解戊戌变法的作用（ B ）

A.提过了工作效率 B.起了思想启蒙

C.民主共和深入人心 D.摧毁顽固派力量

2.我运用希沃白板5的竞赛活动，把戊戌变法与洋务运动进行比较，让学生在玩中巩固所学知识，寓教于乐。

三：变之殇----在挽救中感动

我采用《少年中国说》歌曲为导入，对学生进行情感态度价值观的培养。《少年中国说》是梁启超在戊戌变法失败后所作，那时他27岁，文中极大歌颂了少年的朝气，寄托了对中国的期望与热爱。在那个屈辱的年代，少年们用他们满腔的热血挺起了中国人的脊梁。在公车上书中，1300多名举人联合上书，他们不畏

强权、敢于反抗，发出了那个时代

的吼声。随后，因变法被慈禧太后杀害的戊戌六君子，尤其是谭嗣同本可以逃跑，但甘愿为变法牺牲。他们为挽救民族危亡甘愿牺牲的爱国精神深深的感染了每一个人。除了他们，还有林则徐、左宝贵、邓世昌、康有为、梁启超，他们每一个人都用自己的行动诠释了爱国的含义。“振兴中华”这不仅是他们的梦想，更是我们今天少年的梦想。

作业：

《中国梦

我的梦》，同学们，相信你学完本文一定感触很大，你将如何为实现中国梦做出自己的一份贡献呢？请把它写下来！

板书：

高潮戊戌变法的背景：民族危机空前严重发展百日维新实行变法创办报刊组织学会发生公车上书揭开序幕结局戊戌政变变法失败封建势力进行阻挠破坏资本主义有了初步发展，资产阶级登上历史舞台

课后反思：

优点：

1.本课我充分运用希沃白板5、希沃拍照助手和多媒体课件的结合，使学生在学习新知识的同时，真切的感受到了“科技改变了课堂”。

2.本课我开创了多个活动环节，尤其是希沃白板5检测、竞赛游戏的开展，“寓教于乐”极大的调动了学生的学习积极性，使学生真正参与到课堂中来，体现了学生的主体地位。

3。我以培养学生核心素养为目标，通过时间轴培养学生时空观念，通过历史材料的运用渗透史料论证，通道对历史事件的叙述培养学生历史解释能力，通过挽救过程激发学生家有情怀。

4. 在本课内容中，我以“变”为线索，分成三个环节，在难点处理上，采用讨论辩论的形式，为学生搭建阶梯，化难为简。

不足：

1.

本课内容较多，在时间的把握上处理不当。

2.

本课历史术语较多，教师应注意要符合学生的认知水平。