分苹果教学设计第二课时

《分苹果》教学设计

执教老师:李繁衍

单位:湛江市第十二小学

一、教学内容:北师大版教材二年级数学上册第60—61页的内容

二、教材分析:

《分苹果》是北师大版小学数学二年级上册P60、61页的内容。教材根据学生的年龄特点,从“分苹果”的情境入手,安排了第二个“分一分”的活动,帮助学生进一步体会平均分的含义。本节课的教学通过具体情境分苹果,从情境中获取数学信息,让学生体会把一些物体平均分,既可以按份数平均分,结果是每份分到几个;也可以按每份的个数平均分,结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型,它们分的前提与过程虽然有差别,但分的结果都是每份同样多。

三、学情分析

低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡,以具体形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动,已经具备了一定的动手操作能力。“分一分”在平时的生活中经常遇到,所以学生对之比较熟悉,也积累了一些的生活经验。通过上节课的分物游戏,学生理解了“平均分”、“同样多”等含义,在知识上又做好了积累。因此教学时,要放手让学生分一分,使学生在动手操作的过程中,充分感知和体验。

四、教学目标

1.结合“分苹果”的具体情境与操作过程,认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。

2.能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

3.经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享的愉快。

五、教学重、难点

重点:体会“平均分”的含义,知道平均分成几份,每份是多少或每份按几个来分,分成几份。

难点:通过实际操作,进一步体会平均分的含义。

六、教学准备:苹果图片、小棒、课件。

七、教学过程

课前交流:今天有好多老师来听我们上课,小朋友们高兴吗?好,声音再响亮点!等下

上课的时候也用这么响亮的声音来回答问题,让来听课的老师都知道我们的声音这么好听,回答问题这么棒。我们放在桌面上的学具老师没请你动能不能玩?好!那咱们比一比,看谁的表现最棒得到李老师的表扬最多!

出示导学单

师:上节课我们学习了《分物游戏》这一课,请同学们告诉老师,怎样分才是平均分?

生:每份分得同样多才是平均分。(板书:平均分)

(一)谈话交流,激趣导入

师:同学们,我们的好朋友笑笑呀,今天特别高兴,原来,今天是笑笑的生日。她邀请了好朋友来家做客,准备开一个生日Party。笑笑为大家准备了很多好吃的。看,她拿出了什么?(课件出示)

师:哦,这么多又大又甜的苹果呀!我们一起来数一数一共有多少个大苹果?

师:对,一共有12个苹果。现在笑笑想请同学们帮她把这些苹果分一分,你们愿意帮忙吗?(愿意)

师:好,这节课我们就一起来帮助笑笑“分苹果”。请同学们打开数学书第60页。(板书课题:分苹果)

设计意图:创设情境,使学生产生对新知识的求知欲望,让生动的情境去吸引学生,唤起学生的学习兴趣。

(二)自主探究,解决问题

1. 分成3堆,每堆一样多,可以怎样分?

(1)学生独立探究。

师:笑笑把分苹果的要求提出来了,请同学们读一读。

师:在分之前,同学们先要弄清楚,要分的总数是多少?“每堆一样多”是要我们怎样分?对,平均分。那要平均分成几份?现在要求每份分到几个?

师:请同学们用你手中的小棒代替苹果来分一分,看看可以怎样分?

学生开始用小棒尝试解决。

(2)组内交流方法。

师:有答案了吗?你是怎样分的呢?别急,先把你的方法跟你同桌的同学说说。

(3)全班交流成果。

师:好,同学们请坐好。刚才老师看到很多同学想到方法解决这个问题,谁愿意跟大家说说你的想法?

(学生上讲台展示平均分的方法,教师及时评价。)

生 1 :我是一个一个的分的,每堆分4个。(上黑板演示)

生 2 :我是2个2个的分,每堆分4个。。

生 3:因为三四十二,所以我每堆分4个。

……

设计意图:让学生经历按份数进行平均分的操作与交流的过程,进一步体验平均分方法的多样性。

2.每袋装4个苹果,需要几个袋子?

师:笑笑说同学们真聪明,现在她还想请大家再帮她一个忙,你们愿意吗?请读一读笑笑的要求。

师:在解决这个问题前,请同学们先思考一下,要分的苹果的总数是多少?按几个一份分?可以分几份?

(教师引导学生用圈一圈的方法来理解:每袋装4个苹果,需要3个袋子。)

同学们用小棒代替苹果,动手分一分。还可以用“圈”的方法,画了几个圈,就表示可以分成几份。

小组合作、交流。

学生上台展示分的过程。

设计意图:让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程,再次体会平均分的意义。

3.说一说,两次分苹果有什么相同的地方?

由学生归纳:

师小结:都是把12个苹果平均分,而且都是分完后每份个数是同样多的。由此,我们知道把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”,也可以是“平均分成几份”,但不论用哪一种方法,最后结果是相同的,都是平均分。

设计意图:建立在学生已有的知识经验基础之上,让学生借助已有的“平均分”的知识解决问题,复习巩固了已有知识,为认识除法做铺垫。学生在动手实践的过程中进一步感受与体验“平均分”,理解平均分的两种不同的情形。

(三)实践运用,拓展提高(P61练一练)

1.教材P61页第1题。小兔运萝卜。

师:同学们,动物王国里的动物们可佩服你们啦!它们开始向你们学习,看,(出示课件)这2只小兔子用课余时间,帮助农民伯伯收萝卜呢!它们费了好大的劲,拔到这些萝卜。唉,它们怎么一个个愁眉苦脸的,好像遇到了什么难题,那是什么难题呀?同学们愿意帮助它们吗?

(引导学生阅读书中的问题,让他们独立解决,学生可以在图中圈一圈,也可以在练习本上用其他符号代替萝卜自己圈一圈。)

2.教材P61页第2题。小松鼠分松果。

师:小兔回到动物王国后,夸同学们很聪明,已经学会分东西了!小松鼠听了,不服气,它给我们送难题来了,你们看(出示课件)你能解决小松鼠提出的这两个问题吗?

(让学生独立解答,把结果填写在书上的方框内。汇报交流。)

3.教材P61页第3题,小朋友装西瓜。

师:淘气和笑笑看到大家那么热心帮忙,他们也想再考考大家,请看,你们能解决吗?请独立完成。

请学生汇报。

4.教材P61页第4题,这些小朋友还可以怎样站队?

(先数一数,图中一共有多少个小朋友在做操,再通过操作学具等方法,探索不同的排法,此题是开放题,不作统一答案。)

师:在我们的日常生活中经常可以遇到“平均分”的问题,看,这些小朋友要进行做早操比赛,他们可以怎样站队呢?让我们先来数一数一共有多少个小朋友在做操?

师:请大家帮他们设计一下队形吧。

师:真聪明,只要动脑筋,每个同学都会变得越来越聪明。

设计意图:借助形式多样的练习,组织学生在情境中解决问题,实现对新知的巩固。同时,注重对学生发散思维的培养与训练,启发学生从不同的角度进行“平均分”。充分发展学生的学习能力。

(四)赋予学生总结评价的权利

师:今天,咱们学习了什么?

生:今天我们学习了分苹果(认识平均分的两种情况)。……

生:平均分有两种情形:(1)把一些物品平均分成几份,求结果是每份分到几个。(2)把一些物品按每几个一份平均分,求结果是可以分几份。

师:他说得好吗?(让学生参与评价。)

设计意图:培养学生总结归纳的能力,并用自己的语言进行描述。

八、板书设计

九、作业布置

1、复习《书》第60-61页。

2、预习《书》第62页。

思考:大数目物品如何进行平均分?

十、课后反思

1.本节课为学生创设了生动、直观的活动情境,让学生在黑板上分一分、摆一摆,充分调动了学生的兴趣和积极性。

2.在教学过程中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式,让学生体会平均分的两种不同形式。

3.美中不足的是没能很好的强调学生用画图的方法解决一些平均分的简单问题。