捉迷藏教案教学设计导入设计

《捉迷藏》教学设计

陕西省略阳县高台小学张秀琴【教学内容】

北师大版数学一年级下册第一单元《加与减(一)》4——5页的内容。【教材分析】

本课是退位减法的第二节课,教材借助学生熟悉的“捉迷藏”情景,帮助学生学习十几减8的计算。情景图中的数学信息用不同的方式呈现,目的是让学生学会通过多种途径获取数学信息。教材通过三个问题从具体到抽象一步步引导学生进一步学习退位减法。

【学情分析】

一年级的学生,他们年龄小,好玩又好动,从知识点来看,学生刚学习20以内的退位减法,大部分学生对20以内的退位减法还不熟练,针对这些特点。教材借助学生熟悉的生活情景“捉迷藏”的游戏,引导学生在十几减9的基础上,继续探索十几减8的计算方法。这一活动是学生比较喜欢的,情景图中的数学信息用不同的方式来呈现,让学生通过多种途径来获取数学信息。

【教学目标】

1、在具体的情境中,通过探索、交流活动,进一步体会减法的含义。

2、学会“十几减8”的退位减法。

3、能理解他人的不同算法,体会算法的多样性。初步培养学生思维的灵活性和独立性。

【教学重点】

熟练准确计算“十几减8”的退位减法。

【教学难点】

探讨“十几减8”的退位减法的计算方法。

【教学准备】

小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境,引入新知。

1、教师谈话:同学们,你们喜欢捉迷藏吗?你们都是怎样玩捉迷藏的?今天我们一起去玩捉迷藏。

2、投影出示4页的主题图,认真观察,说一说图意:13个小朋友一起玩捉

迷藏,现在草地上有8个小朋友,藏起来的小朋友有多少个?

【设计意图:通过学生感兴趣的话题,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,为新知学习营造轻松愉悦的氛围。】

二、小组合作,自主探究。

1、想一想,猜一猜,藏起来的小朋友有多少个?你会列算式吗?

2、列出算式,13—8

师:为什么有用减法?13表示什么意思?8表示什么意思?

3、让学生小组合作,用小棒摆一摆,尝试解题。

【设计意图:在理解题意的基础上,放手让学生自主探索、合作交流等,寻求分数加减混合运算的计算方法,充分体现了学生是学习的主人。】

三、引导交流,理解算理。

1、让学生独立思考,用小棒摆一摆,尝试解题。

2、小组交流:你是怎样算的?把自己的算法和小组学生说一说

3、说说你是怎么算的?

方法①一根一根地减。

方法②13分成10和3, 10-8=2 2+3=5

方法③把8分成5和3, 13-3=10 10-5=5

方法④8+5=13 13-8=5 ……

老师根据学生汇报板书计算方法。

4、看一看、说一说(书4页)

(1)投影出示,让学生认真观察,想一想应该怎样算

(2)交流,你是怎么算的?学生说计算过程。

5、算一算

鼓励学生用自己喜欢的方法计算

12—8 17—8

【设计意图:通过同桌交流、全班汇报交流等形式,让学生充分发表自己的看法,体现算法多样化。】

四、分层练习,巩固提升。

1、用小棒或计数器做一做,算一算

11—8 14—8

(1)让学生充分地动手操作,建立实物和算式的联系。

(2)指名说一说自己是怎样算的,理解运算的道理。

2、画一画,填一填

(1)学生独立完成

(2)指名说画法和算法,合理教师就予以肯定。

3、看图列算式

(2)看图说明图的意思,尝试提出数学问题,列出算式。

(1)鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算。

(2)指名说算法,学生进一步体会计算方法的多样性。

4、比一比看谁算得又对又快。

(1)任选2题跟同桌说说你是怎么算的?

(2)认真观察说一说每组算式的规律。

5、摘苹果

(1)看图说图意

(2)独立计算得数

(3)说一说自己是怎样算出得数怎样连线的。

6、拓展练习(投影出示图片)

(1)、让学生自由看图描述故事,提出问题,并尝试解决。

(2)、交流、归纳十几减8的退位减法算式。

【设计意图:分层巩固练习,适度拓展提高,熟练十几减8的计算方法,并联系生活实际解决问题,体验学习的价值】

五、总结全课,拓展延伸。

这节课你有哪些收获?

【板书设计】

捉迷藏

(1)13-8=5 (2)13-8=5

10-8=2 13-3= 10

2+3=5 10-5= 5

(3)13-8=5 (4)13-8=5

因为8+5=13

所以13-8=5

【本节课重点式的板书力求简洁明了,形象反引出本节课的知识体系以及知识的发展过程,重难点突出,对学生的学习起帮助作用。】

【教后反思】

《捉迷藏》是北师大版小学数学一年级下册第一单元《加与减(一)》的教学内容,是退位减法的第二节课。本节课的教学对象是小学一年级的学生,他们年龄小,好玩又好动,从知识点来看,学生刚学习20以内的退位减法,大部分学生对20以内的退位减法还不熟练,针对这些特点。教材借助学生熟悉的生活情景“捉迷藏”的游戏,引导学生在十几减几的基础上,继续探索十几减8的计算方法。这一活动是学生比较喜欢的,情景图中的数学信息用不同的方式来呈现,让学生通过多种途径来获取数学信息。

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,在数学教学中,培养学生提出问题的能力显得格外重要。在本课教学中,我有意识地渗透这个理念。在教学时,我先出示情景图,让学生找一找图中的数学信息。学生从图中的小朋友的对话中知道一共有多少个人,但他们忽略了另一个信息:没有藏起来的小朋友有几个。教学时我提醒学生通过数一数看一看还有几个小朋友没有藏起来。接着我让学生尝试提出问题,并根据学生提出的问题,引导学生解决“藏起来的小朋友有多少个”的问题。初步培养学生的提问和表述能力,部分学生的语言表达能力还是不错的,能够完整地说出数学问题。从而使学生真正理解通过生活中的情境,激发学生对问题的探索兴趣。

在引导学生探索算法的时候,我先让学生尝试独立探索计算方法,发现有不少学生有困难,因此我引导学生利用小棒先摆一摆,说一说可以怎样计算,总结计算方法。引导学生运用已有的经验和知识计算减数是8的退位减法;并通过交流和比较,使学生初步掌握退位减法的思维过程,能正确地计算减数是8的退位减法

大部分学生在动手操作中能积极参与,把动口与动手、形与数结合起来,个个都跃跃欲试,但是不少学生仍旧没有养成倾听他人想法的习惯,课堂秩序不是很理想。今后应加强学生这方面学习习惯的培养。