七 角的初步认识（通用）公开课教学设计模版

《认识角》教学设计

淮安市实验小学长征校区蒋海燕

教学内容义务教育苏教版教科书二年级下册第七单元第一课时

设计理念

二年级的学生在形象思维能力和空间观念方面有了一定的基础,空间观念也具有不小的难度,老师设计充满趣味和挑战的教学内容调动学生更大的学习兴趣和热情。基于此,我在设计本节课的教学时着力达成以下几点:

一、从熟悉的图形开始,调动学生原有的认知基础,调动学生参与课堂的积极性。

二、动手操作,让学生感悟更深刻。为了让学生经历角的产生过程,给学生提供丰富的材料,让学生自己选择合适的材料,在动手操作中逐步理解角的含义和特征。

三、合作交流,互助学习。通过玩一玩、说一说、剪一剪等活动,强化学生交流合作,提升学生的学习能力。

教学目标

1.通过实物抽象出角的图形,让学生初步认识角,知道角的各部分名称,能够正确地识别角。

2.借助活动角的操作,使学生认识到角是有大小的,能直观区分角的大小。

3.使学生在学习过程中进一步体会数学与生活的联系,增强与他人合作的意愿,培养学习数学的兴趣。

教学重点

在直观感知中抽象出角的形状,知道角的各部分名称。

教学难点

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学准备

多媒体课件、毛线、小棒、圆片、吸管、剪刀、纸条等学具、黑板贴。

教学过程

一、创设趣味情境,揭示研究课题

1.激趣猜图形,引入学习主题

谈话:这些图形都是我们学过的图形,都被遮住了一半,你知道它们是谁吗?

小结:大家刚才根据图形中角的位置和角的个数猜出了图形的名称,非常棒,这节课我们就一起来——认识角(板贴课题)。

【设计意图:从学生的已有知识和经验出发,让学生猜一猜这是什么图形,利用学生的认知,从学生的已有经验出发,更自然,也让学生初步感知角是图形的重要组成部分。】

2.开放视野,生活中找角,初步感知角的特征

(1)生活中找一找

谈话:角在生活中处处可见,你能在教室中找到角吗?

学生找一找,指一指,初步感知角在现实生活中的样子。

(2)实物中抽象出角的形状

从三角尺、钟面、纸工袋中抽象出角的图形,让学生经历从具体到抽象的转变。

小结:这些图形都是角。

(3)三角尺上摸一摸

老师带着学生找到三角尺上的一个角,动手摸一摸角,初步感受角的顶点是尖尖的,边是直直的。

(4)画一画

①教师示范画角的方法。

②学生自学数学书84页角的各部分名称,自学反馈。

③巩固练习，指一指角的顶点和边，标上角的标记。

小结：角有一个顶点，两条边。

（5）游戏巩固：哪些是角？哪些不是？为什么？

（6）数一数

数学书“想想做做”第2题。学生独立完成，总结反馈。

【设计意图：让学生经历从实物到抽象，学生的思维从开放的空间聚焦到具体图形，加深学生对角的特征的认识，通过找一找、摸一摸、画一画，让学生的脑海中呈现出立体的、规范的角的图形，利用希沃5软件自带的互动游戏功能，设计了这一互动环节，非常有趣，游戏的形式学生非常感兴趣，让学生对角的认知得到进一步巩固。】

二、动手操作，感受角的大小与两条边叉开的角度有关

（1）做一做

给学生提供丰富的材料，包括：毛线、吸管、小棒、剪刀、纸条、圆纸片、正方形纸片、双面胶内环，让学生选择合适的材料，做一个角，并同桌指一指角的顶点和边。

指名反馈。

①强调：为什么双面胶内环做的不是角？（因为边不是直的）

追问：怎样就能把它变成角了？

②观察吸管做出来的角，把两条边叉开的距离拉大、缩小，让学生初步感知角是有大小的，从而引入活动角。

（2）玩一玩

让学生自己玩一玩活动角，感受活动角的两条边可以活动。

思考：怎样让角变大？怎样让角变小？

学生反馈：把角的两条边叉开的越大，角就越大，把角两条边收拢，角就变小。

分层次比角的大小。

①学具角小，教具角大。

②学具角大，教具角小。

巩固练习：生活中的活动角——钟面上的时针和分针形成的角，可以直观的判断出哪个角最大？哪个角最小？强调：比较方法多样化。

③两个一样大的角，边的长短不一样（鳄鱼的嘴巴）。

小结：角的大小与两条边叉开的角度有关，与边的长短无关。

【设计意图：分层次比大小，从玩活动角开始，先让学生做一个比老师的活动角小的角，再做一个比老师的角大的角，适时追问：我的角边那么长，你的角边那么短，为什么你的角就比我的角大？引导学生思考：角的大小与什么有关？再出示一个边超级长，角度非常小的角与学生的活动角比大小，长短、大小的冲击，让学生更深刻理解：角的大小与边的长短无关。鳄鱼嘴巴的设计，考虑到趣味性，让学生知道，很多没有办法直观判断角的大小的情况，我们需要通过测量的方法确定角的大小，为以后的学习铺路。】

三、总结提升

1.说一说：我是角， 。

谈话：如果你是角，你打算怎样介绍你自己？

学生互相说一说，再指名汇报，结合板书适时总结。

2.拓展提升。

课后思考：一个正方形，剪去一个三角形，还剩下几个角？

【全课反思】

在本节课的教学中,我通过猜谜情境设置,动手操作,让学生主动探究、合作交流。希沃软件游戏环节的设计是本节课的一个亮点,学生的兴趣自然而然的调动起来,本来担心因为只有两个人PK,觉得面比较窄,事实证明,学生对这个很感兴趣,每个孩子其实是都在参与的。

在设计活动角这个环节的时候,我在纠结如何用适合二年级学生认知水平的词语,教参上给出的词语是“叉开的程度”,我感觉学生理解的比较难,所以我就决定先听听学生是怎样描述的,学生用的词语是“张开的宽度”,我感觉不太准确,就变换了一下,变成张开的角度。可能学生理解起来还是有点问题,也许用个其他的词语更好,还想听听老师们的建议。把比角的大小这一环节融入活动角里面,自然而然,学生的小活动角,老师的大一点的活动角,以及课件中的超级长、小角,三个角的大小比较,大小鲜明对比,对学生是一个视觉、思维的冲击,让学生理解角的大小与边的长短无关水到渠成。

后来还用了鳄鱼嘴巴这个图片,引出两个一样大小的角,边的长短不一样,怎么判断、比较,通过平移之后,得出两个角一样大。当然,我也在思考,这个鳄鱼嘴巴的选材到底合不合适?因为实际生活中,鳄鱼嘴巴不是这样的,可能有点不科学,考虑到趣味性,还是没有舍弃,我就跟学生说,这是我画的两条鳄鱼。

意图让学生认识到,生活中我们不能直观比较角的大小的时候可以移动之后比一比,不能移动的时候,我们需要用到特殊的学具来测量角的大小。

最后的总结提升,让学生说一说,“我是角,我是什么样子?”这样来自我介绍一下,学生这部分的回答还是蛮出乎意料的,回答问题的两个孩子平时在班级都不是太出色,一个孩子说我是一个小小的角,一个孩子说我是一个大大的角,说明他们是真正理解角的特征和大小的。