9、乘法口诀表教学设计

《乘法口诀表》教学设计

珠海市香洲区第十九小学朱少娓

教学内容:苏教2011课标版二年级上册第八单元第79页《乘法口诀表》

教学目标:

1.知识与技能:通过整理乘法口诀表,掌握整体记忆全部乘法口诀的基本方法,加深对乘法含义的理解,能熟练地利用一句口诀计算两道乘法式题。

2.过程与方法:通过观察、思考、初步培养学生发现简单规律的能力。

3.情感态度与价值观:通过合作研究,探索交流,形成解决问题的经验,体验数

学中蕴含的奥妙。

教学重、难点:

1.巩固表内乘法,能熟练地用口诀计算,并能解决简单的实际问题。

2.在具体的情境中分析数量关系,能解决简单的问题。

教学过程:

一、组织活动,梳理口诀

●第一层次:运用口诀“口算比赛”——看谁算得快:

课件依次出示如下题目:同桌两名学生分A、B角色每人依次轮流完成一道。

3×5= 8×2= 5×5=

7×6= 7×5= 8×4=

4×7= 9×4= 7×8=

3×8= 4×5= 9×3=

1×9= 9×7= 4×7=

8×8= 6×8= 5+6 =

追问:为什么5+6等于11,不是“五六三十”?

学生总结:题目是要求计算加法而不是乘法。

师:你真是个细心的孩子!我们在学习中一定要养成细心审题的好习惯。

【设计意图】本环节让学生分A、B角色,轮流每人做一道题,这样18道题

每人完成9道,提高全班练习的效率。

●第二层次:巩固乘法的意义和口诀

教师顺势提问:现在我们回过头来看,口算题一共有多少道?学生抢答:18道。

教师趁机追问:你怎么这么快知道有18道题?谁来介绍一下经验?

生:每竖排有6道一共有这样的3排,“三六十八”,所以有18道。

师:你会列式计算吗?

生：3×6=18，也可以6×3=18（教师板书：3×6=18 6×3=18）

教师提问：实际上刚才这位同学利用了哪一句乘法口诀来解决问题的？（三六十八）教师板书：三六十八

师：我们回顾一下，6的乘法口诀有哪几句？

生：一六得六，二六十二，三六十八……

师：大家想想，六的乘法口诀肯定少不了哪个字？这个字写在口诀的哪个位置？（根据学生回答），教师板书： 六 。

学生边说教师边投影出示口诀，当六六三十六出示后，学生说出六七四十二，教师插问：刚才大家不是说“六”在中间吗？这么这一句“六”跑到前面了？这是为什么？

学生：根据编制口诀的习惯，把较小的数放在前面，因此“七六四十二”一般说成“六七四十二”。

教师提问：口诀中“六”的前面是哪些数？这些数表示什么呢？那整句口诀表示什么呢？

生：“六”的前面数表示6的个数，如“三六十八”就是表示3个6；后面的数是得数，表示几个6相加得到的和，如“三六十八”就是表示3个6的和是18。

【设计意图】本环节让学生通过6的口诀的复习，从而回忆口诀编制的方法，以及口诀中的各数表示的意义。

 第三层次：圈一圈，加深乘法意义的理解

请同学们独立思考，在图上圈一圈，用两种方式表示3×6 。

学生独立思考完成，教师巡视，展示学生的作品：

第一幅图：

组织学生讨论是否正确，学生讨论后得出：两幅图表示的意思是一样的，都是3个6，因此是不对的。

第二、三幅图:

再次组织学生开展讨论,究竟对不对?

经过思考,大家认为

但左边都表示6个3 3,

虽然圈出的形状不同,但左边都表示6个右边都表

示3个6,因此也是对的。

总结:通过圈一圈,我们看到3×6可以表示成3个6的和,也可以表示成6个3的和,3×6也可以用6×3列式,口诀就是:三六十八。{教师板书{

【设计意图】通过圈一圈,画一画,让学生明确,3×6可以表示成3个6的和;3×6也可以用6×3列式,进一步理解乘法的意义。

●第四层次:微课——介绍数学文化

播放微课:介绍关于九九乘法口表的数学知识“你知道吗?”

你知道吗?在中国,目前发现得最早的乘法口诀实物是2002年在湘西耶古里城“一号井”出土的3万多枚秦代简牍中的一枚。简牍的正面从“九九八十一”开始,所以也叫它“九九歌”,直到七百多年前才倒过来从“一一得一”开始,就是我们现在乘法口诀表的顺序。

【设计意图】数学文化关于“乘法口诀表”的历史,让学生明确数学有关的历史知识,同时增强学生的民族自豪感。

●第五层次:发现口诀记忆方法:

课件逐一消失口诀(四七二十八、六八四十八、八八六十四、三五十五)师:消失了是什么口诀?你是如何判断出来的?

生1:我是横着看的,三七的后面就是四七。

生2:我是竖着看的,五八的下面就是六八。

师:你是怎样判断出是“八八六十四”的?

生:我是斜着看的,在这个乘法口诀表中,每一行的最后一句口诀的前两个数字是一样的,按规律排列下来就是“一一”、“二二”……这里就是“八八”,所以我知道是“八八六十四”。

总结:我们记口诀的时候可以通过横着看、竖着看、斜着看来找规律进行记忆。师:闪失口诀“三五十五”全班同学一起回答。

观看视频:《背个乘法口诀表都那么难啊!》(播放视频)

师追问:视频中的小女孩记不住“三五”怎么办?

生1:记得“二五一十”,10+5=15,所以就知道三五十五。

生2:记得“四五二十”,20-5=15,所以就知道三五十五。

总结学习方法:读书切莫死记硬背

【设计意图】通过回忆,让学生明确口诀的记忆方法,要灵活掌握。

第六层次:熟记口诀——抢答游戏

第一部分:把口诀补充完整。

第二部分:说出各算式的得数。

最后一道题是开放的:()×()=24

教师追问:为什么会有不同的答案?哪一个答案是正确的?

生:都对,得数24的口诀有“三八二十四”和“四六二十四”两句(教师板书)。

师:真了不起,你是一个善于发现得孩子,那大家知道这样的口诀还有哪些?

生:举手回答逐一找出其余得数相同的8对口诀,并板书。

【设计意图】通过抢答,强化口诀记忆,同时对表中口诀的规律进行进一步探索。 第七层次:乘法口诀应用,强化记忆

师:熟记口诀之后还要学以致用,会用口诀来帮助我们解决生活中的问题

师:该怎样列式解答?

生1：我用乘法4×5＝20（块）或5×4＝20（块）

生2：我用加法：5+5+5+5=20

师：不管是用乘法还是用加法都是求4个5的和。

再追问：你能说说生活中用5×4＝20来表示的事例吗？

【设计意图】：结合乘法的认识，让学生说出乘法算式各部分的名称，将第四单元的表内乘法（一）的知识和本单元有机结合在一起。

 第七层次：看书质疑，总结归纳

学生自学教材58页的内容，并完善教材上的乘法口诀表。

思考质疑：表内乘法口诀计算时要注意什么呢？

【设计意图】通过看书质疑，把本单元7-9的口诀与第二单元乘法口诀（一）单元的知识联系，在头脑中构建形新的知识网络。

（二）强化训练，形成技能。

 “粗心”惹得祸——看谁算得快。

结束。

教师追问：为什么没有完成？再仔细看看题目，你发现了什么？

生1：那道题我就埋头做，没有看到下面的要求……

生2:我发现了题目最后有个说明,只做第二题,所以我就完成了。【绝大多数同学“上当”了,懊恼自己没有用心读题……】

师:不管什么时候做题,我们都要养成先审题再做题

先审题再做题的好习惯,学生继续完成。1.基本题(单项复现性练习):看题列算式

算式是:()×()=()(个)算式是:()×()=()(颗)

()×()=()(个)()×()=()(颗)

口诀:()口诀:()

【设计意图】一是培养学生细心审题的习惯;二是再次加强乘法和加法之间的联系,并此强调一个口诀一般对用两个算式,构建新的知识结构。

2.综合题(综合发现性练习)

(1)小明从第1棵树跑到第9棵树一

共跑了多少米?正确列式是()。

①9+9 ②9× 9 ③9×8

(2)一共有多少个气球?列式()

【设计意图】通过这道练习,发现相同加数的个数不是树木的棵树,而是树与树之间的间隔数,再次明确几个几的加法意义,也为以后学习植树问题打好基础。

3.思考题(思考创造性练习)

小动物在举行套圈比赛:

(1)小熊得了多少分?(2)小牛得了多少分?

（3）小狗得了多少分？ （4） 小猴和三个小伙伴一起套圈，

每个小动物三个圈，一共需要几个圈？

【设计意图：】本组练习通过学生熟悉的“套圈”游戏的情境，将表内乘法和加法综合知识融汇贯通，给学生创设思维拓展的空间。

（三） 归纳总结，拓展延伸

师：今天，我们整理了表内乘法表，你有什么新的收获？还有什么问题？

（把已学知识系统化条理化地展现给学生，诱发学生会学、乐学、爱学的情感，开拓思维，使知识得到巩固、深化和发展。）

板书设计：

【教学反思】：本节课我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，整堂课的设计体现了数学学习的思维过程，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，学生经历了整理知识、自己发现规律的过程，使学生在现实情境中理解乘法的意义，掌握乘法口诀，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳知识的方法。