资料摘要
34 优雅的“请假条”教学目标：1．在语言环境中认识本课：“雅、私、奏、熄、谱、烛、席、颖、颖、艺、效”11个生字；在语言环境中理解“拒绝、美妙绝伦、凄婉、新颖、优雅”等词语的意思。，2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并在老师的指导下背诵第五小节。3．有感情朗读课文，继续学习提出问题，讨论问题。4
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- 2018-04-25 14:21:00
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- 学校：浦三路小学
34 优雅的“请假条”教学设计(第一课时)
未知
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关键词：34 优雅的“请假条”教学设计(第一课时)
正文
34
优雅的“请假条”
教学目标：
1．在语言环境中认识本课：“雅、私、奏、熄、谱、烛、席、颖、颖、艺、效”11个生字；在语言环境中理解“拒绝、美妙绝伦、凄婉、新颖、优雅”等词语的意思。，
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并在老师的指导下背诵第五小节。
3．有感情朗读课文，继续学习提出问题，讨论问题。
4．帮助学生理解著名作曲家海顿是运用了智慧和才能为乐师们请假成功的，激发大家用智慧来解决实际生活中的问题。
教学重点难点：
理解“为什么称《告别交响曲》为优雅的‘请假条’”。
教学过程：
一 谈话引入，揭示课题。
1．媒体出示，师简介奥地利
出示第一小节,指导朗读。
2．揭示课题。
师：今天我们要学习故事就是发生在这个音乐之都。
出示课题 34 优雅的请假条
二 初读课文，整体感知。
学生自由朗读课文，思考：课文中谁向谁请假？
师简介海顿。
三．深入读文，理解词句。
1 师：乐师为什么要请假呢？
出示课文第二小节，资料补充介绍公爵。 （1）正音：圣诞 拒绝
（2）指导学生感情朗读。
（3）在语言环境中理解“拒绝”。
2 师：难道真的无人理解乐师们的心情了吗？
（1）出示 他十分同情大家，便说：“别急，我替大家请假。”
想象说话：海顿 说：“别急，我替大家请假！”
（2）指导学生针对“别急，我替大家请假！”质疑。
教师归纳学生的问题。
3
小声朗读3—5小节。
出示：两天后，海顿拿出一部新的交响曲，让大家赶紧排练；他又说服公爵在圣诞节前将新乐曲先试演一遍。
（1）读了这句话，你读懂了什么？
（2）理解“说服”。引导学生想象海顿如何说服公爵。
4 学习课文第五小节。
（1）那是一首怎样的曲子，有着如此的魅力！听！（这就是引子，引子是交响乐的一部分，类似歌曲的前奏）。播放引子，你想到了哪些美妙的事情呢？
出示：交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境。
谁愿意美美地读读这句话呢？
指名读，齐读。
（2）（播放小提琴曲）渐渐，小提琴的声音响了起来？这是一首怎样的乐曲？
师：课文中也有个词语：凄婉 俗话说，每逢佳节倍思亲！乐声中，乐师们想起了 （3）出示：那凄婉的小提琴曲饱含着思乡之情 指导朗读 教师引读当乐曲…… 学习生字：熄
师：乐师们演奏时的心情一定是（难过、沉重的），所以，他们的离去也一定是（慢慢的） 指导学生有感情朗读 （4）引读、插叙：……一个乐师慢慢拿起了大提琴，起身离去了，他的沉重的脚步仿佛在说？又一个乐师起身，他轻轻吹熄了蜡烛，那缓慢的动作好象也在说？乐师们就这样一个一个地下场，他们的身影仿佛都在说？乐师们就这样一个一个地下场，最后……
（5）再读第五小节，指导学生背诵。
5、
学习第六小节。
（1）
师引读。
（2）
教师质疑：“终于”为什么读重音？
语言环境中理解“新颖” 提醒学生：“颖”是后鼻音。
四、深入感悟，重点突破。
师：再读课题，你想说些什么？
师生共同小结，完成板书 指导再次感情朗读课文
附：板书
〈告别交响曲〉
新颖的艺术效果
34
优雅的“请假条”
海顿
同情心聪明
才华
文档信息
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- 上传时间： 2018-04-25 14:21:00
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