解决问题优秀教学实录

二下八单元解决问题教案

一.教学目标： 1、通过估测的活动，让学生经历如何估测物体质量的过程，进一步感受质量单位的实际意义，巩固质量观念的建立。

2、培养学生估测物体质量的过程，提高估测的能力和策略。

3、使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强从生活实际中探索数学知识的意识。

二.教学重难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

三.学情分析： 学生对1千克的质量观念还是比较模糊的，如果一开始就放手让学生去解决这样的问题，学生会感到盲目，不知从何下手。因此在教学中引导学生复习1千克的质量观念，通过学生的交流、对比、分析，从而发现估测的方法和策略，通过教学活动，让学生把所学的数学知识应用到解决实际问题中去。

四.教学过程：

（一）、创设情境，引入新课

上节课我们认识了什么质量单位？它们之间有什么关系？

谁愿意与大家交流一下你课前收集的资料？学生汇报。

下面我们就一起来探究如何解决问题（板书课题）

【设计意图：由复习导入，进一步感受并认识质量单位克和千克，明确克和千克的关系，为运用所学知识解决实际问题做铺垫。】

（二）、自主探究，学习新知

1、小组合作，探究方法。

王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

师：知道了什么？要解决的问题是什么？（板书问题）你来估一估。

师：你能根据收集到的信息，解决这个问题吗？两人为一组研究一下。

师：你是怎么想的？

预设：

生1:1千克苹果大约有5个,20个苹果大约重4千克。

生2:如果苹果大一些,20个苹果大约重5千克。

2.引导学生运用数学的方式表示出推理过程。

(1)如果5个苹果重1千克,那么这些苹果重4千克,即20÷5=4(千克)。

(2)如果4个苹果重1千克,那么这些苹果重5千克,即20÷4=5(千克) 师：1千克苹果一定就是4个或5个吗？（出示图片）

师：估计的标准应该按照苹果的实际大小来确定。如果更大的苹果，20个就要比5千克更重。如果更小的苹果，20个就要比4千克更轻。

3、小结：我们是怎么解决这个问题的？

在估计之前，要先确定估计所依据的标准（板书），再用这个标准去估量其他物品的质量。如果标准不同，估计的结果也会不同。

【设计意图:由于学生有了前面对1千克苹果大约有几个这个问题的铺垫,很容易想到把20个苹果分成几组1千克的苹果,从而推出结果。教师通过适当的启发,帮助学生巩固解决问题的一般步骤,向学生渗透从不同角度并用生活经验去解决问题,切实通过教学活动提高学生的估计能力以及分析问题和解决问题的能力。】

（三）、巩固方法，灵活应用。

1. 做一做。

我们顺利地帮王奶奶估计了20个苹果有多重，明明又选了梨来招待小伙伴，请你估计一下24个梨大约重多少千克？

师：要解决24个梨重多少千克，首先要知道什么？

生：要知道一千克的梨大约有几个。

生：我知道大约5个梨是1千克。估计24个梨大约重多少千克。

如果5个梨重1千克，这些梨大约重（

）千克。

怎样解决？

2. 填一填。

1个苹果重200克，1个桃重500克，1块香皂重250克。

（ ）个重1千克 （ ）个重2千克 （ ）

块重500克

3.解决问题：练习二十第10题。

4.你知道吗？（课件）

我是蜂鸟，是世界上最小的鸟，体重大约只有2克重。

我是鸵鸟，是世界上最大的鸟，体重大约有100千克重。我的一个蛋就重1500克。

我的体重是25千克，这只鸵鸟有4个我这么重。它的一个蛋也相当于3袋500克的食盐那么重。

【设计意图：设计有梯度的练习，将数学知识寓于生活情境，从抽象到直观，既能使学生感受并认识质量单位克和千克，确立克和千克的质量概念，也能运用所学知识解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。】

（四）归纳总结：

今天你有什么收获？

小结：同学们的收获真不小。希望同学们课下能多观察一些物品的质量，做个生活的有心人。

【设计意图：通过谈收获，让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的；获取的知识是鲜活的、深刻的。】

（五）教学反思

“解决问题”注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

精心设计练习。根据新授结束后的学习状况，练习的设计顺应学生的思维特点，因势利导，使整个过程从简单应用到开放，从正向思维到逆向思维，既链接所学知识资源，又实现对学生思维的拓展。

但我在教学中应该注意的方面是：二年级的学生表达还需要我引导至完整到位，而且学生还不擅长总结，这是我今后要努力的方面。