种子发芽实验（二）教学设计方案

种子发芽实验（二）

一、 教学目标

·科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

·过程与方法：学习和整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

·情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

二、 教学重点

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

三、 教学难点

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

四、 学具准备

培育的绿豆芽、实验观察记录单。

五、 教学建议

1、很多时候，我们科学课课堂强调小组合作学习，这种共同体学习方式基本贯穿了每堂课。同样种子发芽的实验研究，课文也还是安排了小组研究。本人觉得此课更适合单独研究。所以汇报之际不是以组为单位，而可采用学生个体为单位。

2、本课实验数据汇报采集可采用课堂学生汇报，教师电脑操作输入的方式，即便捷，又能说明问题。

六、 教学过程

（一） 夸赞导入

师：今天，老师的心情就如艳阳天，非常高兴，因为还没上课就有好多同学急着向老师汇报他们自己实验的结果。我看他们的脸上写满了幸福。我们不着急，先来回忆我们上节课有关绿豆发芽的猜测。请看大屏幕（PPT播放同学们上节课的相关猜测。轻松调侃进入课堂。）

（二） 整理分析实验信息

1、整理实验信息

师：同学们，我们根据自己的喜好对绿豆发芽所需条件分别做了不同的研究。下面我们依据上节课所分的“水组”、“土壤组”、“阳光组”进行实验数据的收集。请看实验记录表格：（屏幕出示）：

绿豆种子发芽是否需要 的实验记录

序我们得出

种子总数量

已发芽量

未发芽量

号

的结论

实验

组

1

对照

组

实验

组

2

对照

组

3实验

组

对照

组

实验

组

4

对照

组

实验

组

5

对照

组

注意汇报时要响亮清楚。

（1） 汇报数据

师：我们从研究绿豆发芽是否需要水开始。（教师在表格横线上打字：水）

生：我实验组与对照组种子总数量都是3粒。对照组都没有发芽。

（教师根据学生汇报在PPT课件相应表格里输入汇报数据。）

师：请相同实验的第二位同学汇报。

生：我实验组与对照组种子总数量都是4颗。实验组已发芽4颗，未发芽0颗，而对照组一颗也没发芽。（同样，教师收集数据，输入表格）

……

收集了三到四位同学的实验数据之后，教师可引导：研究绿豆发芽是否需要水同学们，请你们注意，如果你的实验现象与前三位同学相同，我们就不再收集，如果有异议，请你汇报。

（实际教学中也会发生点意外。有的学生对照组的绿豆也发芽了，教师先记录该学生的数据，在分析数据时，再追踪调查。）（请参考：教学资料《意外》）

（2） 分析数据

师：收集了实验数据，我们就要对这些实验数据进行分析。请其他同学注意这些同学的数据。从这些数据中你得出了怎样的结论？

生：我得出了绿豆发芽需要水。

师：能陈述理由吗？

生：因为这些同学实验组的绿豆都发芽了，而对照组的绿豆一粒也没有发芽，所以我们可以得出绿豆发芽需要水。

（先让没有参与次实验的同学根据实验同学的数据作出实验解释，培养倾听能力。）

师：你是实验的同学，你认同他的说法吗？

生：认同。

师：同学们，认同吗？

生：认同。

师：是的，说的有理有据。绿豆发芽需要水。（板书：绿豆发芽需要水）

师：是否需要土壤呢？进入下一组汇报。

（教学说明：同样有关绿豆发芽是否需要土壤、是否需要阳光、是否需要适宜的温度都经历学生个体汇报，教师数据记录，再到集体分析实验结果，最后教师板书结论的过程。）

（3） 小结归纳

（教师根据板书归纳：）绿豆发芽需要水及适宜温度，不需要土壤和阳光。

（三） 种植绿豆芽

师：同学们，我们手上已经发芽的绿豆芽怎么处理呢？

生：种起来。

师：好，我们就把绿豆芽种植在花盆中或纸杯里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。猜测猜测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

生：（预设：水、空气、阳光、养料）

师：有经历有兴趣的同学，老师建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

六、 教学后记

《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的一二两课，它们与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象。引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体，我们看，其中《种子发芽实验（一）》核心内容为为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领，注意事项。而《实验种子发芽实验二》恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生回家的自我分组实验。没有学生的回家自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。对此我们在上《种子发芽实验（一）》时必须关照好回家实验的具体任务。事无巨细，只有对学生交代清楚，任务落实，学生才会践行。本人有过这样的教训。因为已临近下课，我简单的把课后任务交代了。第二堂课，做了实验的同学寥寥无几，分组汇报从何谈起，实验数据收集、整理、分析又当如何进行。可见，对待这种课外回家自主实验。教师要叮咛再三，强调突出，莫要成为课堂可有可无或被轻视的环节。建议是否可以这样尝试：

在设计对比实验表格之时，教师当即出示实验器具作为辅助讲解演示。课堂最后委托课代表照看器皿中的绿豆，并完成这组对比实验的记录。在这过程中间教师还可使一个小策略：煞有间事地做一个调查记录——“哪些同学喜欢研究绿豆发芽是否需要水？”（12人）“好，12人。老师把他记下来。”如此一来，具体任务就落在在每个同学身上了。而不是一句笼统的喜欢研究什么就去做什么。大半学生是没把这句话听进耳里的，更别说记着。

同样这样的相关策略，我们在上完《种子发芽实验（二）》时，也得耍一耍，用一用。带着通盘考虑的全局意识使得课堂有效延伸，为下节课铺好路，搭好桥。