课题2 元素教学设计(第二课时)

第四单元 课题2 元

素

【教学目标】

1．

知识与技能：

(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

2．过程与方法：

(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化；

(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；

(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、态度与价值观：

(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认

(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

【教学资源分析】

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。 【

教学策略分析】

元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。

元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。

【

教学重、难点】

重点：元素概念、元素符号。

难点：元素概念。 【教学准备】

1．投影片：元素与原子的比较等；

2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。

【

课时建议】

2课时。

【教学过程】

(第一课时)

教学流程

复

习

导

入

（回忆) 教师活动

学生活动

设计意图

电解水的实验说明水是由什么组

成的? （设疑) 什么叫元素呢? (回忆)

回答：水是由氢、氧元

引出“课题2元素”。

素组成的。

从学生已有的知识入手，感觉自然。

什么是相对原子质量?其中“一种回忆。

碳原子”是指哪一种碳原子? 口答：碳12原子。

大

胆

猜

想

引

导

对

比

形

成

概

念

(设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1．介绍几种原子。

猜测：

1．有；

2．不确定

3．没有

在猜测中激发学生的求知欲。

(问)上述两组原子在结构上有何观察后回答：每组原子

引导学生观察、比较，为共同点? 的质子数都相同吗? 形成概念打下基础。

在对比中让学生感悟元(投影)2．在投影1的基础上，在

两组原子的右侧分别打上“碳元

素”、“氧元素”。

观看屏幕，注意变化。

素的特点。

（问)根据以上内容，你们能试着同桌交流后，请代表发

让学生成为真正的学习说说什么叫元素吗? 言。

的主人，体验“我会学”的快乐。

布置阅读P71教材课题2的第一段。

阅读课文。

讨论：怎样区别氢元素加深对元素概念的理解。

和铁元素? 教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

讨

论

比

较

微

观

分

析

验

证

旧

知

打

比

方

（投影）3．元素与原子的区别与

联系。引导学生讨论，具体内容见表：

根据表格内容分组讨培养学生的合作意识及论，各小组代表交流对已学概念的分析、比较发言，共同完成表内能力。初步学会正确地使的各项内容。

用元素、原子的概念。

有关物质的分子模型卡片。

设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形

象，引导学生进行微观分析。

得出结论：在化学变借助卡片，通过有趣的拆化中，分子发生变化，拆、拼拼，轻松得出结论。

元素不发生变化。

真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。

请同学们通过模型卡片的拆拆、

拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程：

水——→氢气+氧气

氢气 + 氯气——→

氯化氢

通过以上活动，思考：

在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? (过渡)我们知道，英文单词不计

分组活动。

其数，但字母只有26个；同样，

物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。 体会、感悟。

找

规

律

知

分

类

根据元素名称的偏旁特点，我们

将元素分成三类。

（板书）元素的分类

在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自

主学习。

1．

稀有气体元素：“气”字头

2．

金属元素：“金”字旁（汞除

外）

按偏旁进行分类。

教学流程

联

系

生

活

活

动

探

究

教师活动

学生活动

设计意图

完成教材中P74“活动与探究”。

观察教材P71图4—4，

（思考下列问题）

阅读P72“资料”中内

通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食

（1）地壳中含量最多的元素；

容，讨论、交流搜集（2）地壳中含量最多的非金属元到的有关资料(矿泉素；

（3）地壳中含量最多的金属元素；

水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认品中含量较大的元素。

识：

使学生自觉接受化学的（4）空气中含量最多的元素；

1．各种元素在自然界

科学常识。 （5）生物细胞中含量最多的元素。

中的含量各不相同；

2．地壳中含量最多的

元素依次是氧、硅、

铝、铁。

【板书设计】

课题2 元 素

（第一课时）

一、元素 1．定义：具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。

2．元素在自然界的分布：

二、元素符号

1．元素符号的读法及写法：

2．元素符号的意义：