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分苹果教学设计

主备人:李享

教学内容:北师大版二年级上册第七单元《分苹果》p60-61

教学目标:

1、结合分苹果的具体情境与操作过程,认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。

2、能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

3、经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享的愉快。

教学重点:结合具体情境与操作过程,一步体会平均分的意义教学难点:认识平均分的两种现实原型

知识点:平均分

教学时数:1课时

教学准备:畅言课件、实物卡片

教学过程:

一、口算练习

2×3 4×5 3×4 5×5 2×5 4×4

2×4 8×2 5×6 7×4 4×6 7×3

5×6 8×5 9×3 6×6 8×5 9×4

二、新课

(一)激活自主探索与解决问题的兴趣

师:看,谁来了?

生:智慧老爷爷

1、智慧老爷爷不但来看同学们,还给同学们带来了礼物,(把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上)智慧老爷爷要求:把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分?(生动手分一分。) 师:你怎么分得这么快?

生:我用“三四十二”的乘法口诀,就知道每一个同学分得三个苹果。师:用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题,这个办法好,值得大家学习。嘿,老师刚把话说完,机灵狗不服气了,它说:“这不就是昨天学过的平均分吗,我这里有一个难题,你们敢和我挑战吗?”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边,机灵狗的问题是:“每个盘子放2个,可以放几盘?”)

(学生先独立思考或具体操作,再进行全班交流。)

生:可以分6盘。用12根小棒代替苹果,每次取走2根,取了6次就全部分完。

生:我是想到“二六十二”这句乘法口诀,知道可以分6盘。

师:(小结)机灵狗提出的新问题,实际上也是平均分,因为每盘放的苹果是同样多的。所以,平均分有两种情形:一种是“平均每盘放几个”,一种是“平均可以放几盘”。

(二)提供自主探索和解决问题的机会

1.小熊分苹果。(第34页试一试第1题)

师:小熊最佩服智慧老爷爷了,因此它向智慧老爷爷学习,把家中吃不完的10个苹果拿来了,要分给贫困地区的孩子们,同学们愿意帮助他吗?(投影出示:(1)如果每2个装1袋,可以装几袋?(2)

如果每3个装1袋,可以装几袋?还剩几个?)

学生独立思考或动手操作,教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上,再展示,并请他说说自己是怎样想的。(提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。)

2.小松鼠分松果。(第35页第2题)

师:小熊回到动物王国后,夸同学们聪明,已经学会分东西了!可小松鼠听了,不服气,它给我们送来难题,你们能猜到是什么难题吗?(出示小松鼠采松果的挂图,让学生猜一猜,说一说。然后投影出示:(1)每个篮子装2个松果,需要几个篮子?(2)有六个篮子,平均每个篮子装几个松果?让学生独立解答,把结果填写在书上的方框内。汇报交流时,用乘法口诀计算松果共有18个的,给予表扬;进而还会用乘法口诀解决平均分问题的,给予肯定和鼓励。)

3.小兔运萝卜。(第35页第3题)

师:同学们,动物王国里的孩子们可佩服你们啦!它们开始向你们学习,看,(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间,帮助农民伯伯收萝卜呢!它们费了好大的劲,拔到12根萝卜。唉,它们怎么一个个愁眉苦脸的,好像遇到了什么难题,那是什么难题呀?同学们愿意帮助它们吗?(引导学生阅读书中的问题,让他们独立解决,再利用这个具体情境,想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

(三)活动延伸,检验解决实际问题的能力

师:在日常生活中,同学们有没有发现“平均分”的问题?在咱

们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)

师：做操的方阵有3排，每排8个学生，一共有多少个学生？请在草稿本上列式计算。

生：共有24个学生（3×8=24，三八二十四）。

师：还可以排成什么样的队形？

生：排成3列，每列8个学生。

生：排成4排，每排6个学生。4×6=24，六四二十四。 生：排成4列，每列6个学生。

生：排成2列，每列12个学生。（师追问：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就变成了12人。

师：真聪明，只要动脑筋，每个同学都会变得越来越聪明。

三、练习

三、 板书设计

分苹果

平均分