2、认识厘米名师教学设计1

认识厘米

宜兴市徐舍小学

刘云

教学内容：义务教育教科书《数学》二年级上册第61~63页。

教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。

4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点:初步建立1厘米的长度概念,建立正确而清晰的表象。

教学难点:通过学习建立正确的1厘米的长度观念,测量和估计线段或者物体的长度。

教具、学具准备：

多媒体课件、学生尺、1厘米长的小棒、5厘米长的小棒、透明胶带等。

教材分析：

教材安排“认识厘米”的教学内容,既是对前一课时“线段初步认识“的深入学习,也是对后面安排的学习度量单位“米”的铺垫。在本课时的教学中教材共以三个例题为例,来进行知识的合理安排和传授。首先用创设真实的问题情境来让学生感知统一度量单位的必要性,把培养学生的学习数学的需要和兴趣放在首位,随后通过学生们常见的直尺入手给学生们以数学建模,再次到联系生活实际物品从“量一量“到”“画一画”“比一比”等环节来充分展示理论与实践相结合的特点,课后练习的编排也是符合小学数学课程标准的核心概念,空间观念和数学分析观念的培养,结

合图形能从学生的心里特点和认知能力角度去考虑知识的构建,是本教材最突出的部分之一。

生情分析：

本课的学习是在学生经过了一年级对图形的认识和本单元上一课线段认识的基础上来进行的。学生对线段和图形已经有了初步的认知,日常生活中学生对“厘米”这个长度单位也有过一定的接触,本单元把“厘米“作为度量单位的起始学习更符合学生的年龄特点和认知规律,便于学生联系已有的生活经验建立1厘米的长度概念,发展空间能力,为后面学习“米”和二年级下册认识“分米和毫米”的知识打下坚硬的基础。

教时：1课时

教学过程：

一、创设情境，体会统一计量单位的必要性。

1. 谈话：课桌每天陪着我们学习，你知道我们的课桌有多长吗？老师想用笔袋来量一量，课桌大约有3个笔袋那么长。你们的桌上也有很多物品，你想拿什么来量？

2. 学生选择自己喜欢的物品量一量。

3. 交流测量的结果。

4. 提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？

指出：测量的标准不同，量出的结果也就不同。因此在测量的时候我们需要统一测量标准，就是长度单位（板书：长度单位）。厘米就是其中一种，今天这节课我们就一起来认识厘米。（板书：认识厘米）

【设计意图:通过创设孩子们自己熟悉的场景，测量课桌的长度，产生测量的需要，体现了数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，自然引出建立统一度量单位的必要性,提高估测的能力】

二、认识刻度尺，初步会看1厘米。

1. 认识直尺

（1）

尺是量长度的工具。小组合作，观察直尺上相同的地

方，并在小组里交流。

（2）指名汇报，全班交流。

①尺上有刻度线。它们有的短有的长。每两条长刻度线之间都形成了一大格。

②尺上有数。尺子上的数有多有少，但不管多少一般都是从“0”开始。

③每条长刻度线都对应着一个数，对着几，就叫它刻度几。

④还有“cm”,厘米的英文缩写形式。

【设计意图:通过小组观察交流的活动,初步认识直尺,知道直尺上有刻度线、数、cm。】

2. 认识1厘米

（1）

学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。

指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。

（2）

相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。

指出：直尺上相邻两个刻度数之间的一大格的长度都是1厘米。

三、统一标准，建立1厘米的表象。

1．测量小棒的长度。

谈话：刚才我们找到了1厘米，现在我们一起来感受1厘米。

要求：拿出小棒，用直尺比一比，小棒的长度是1厘米。

2．游戏：1厘米不变形。

师示范：轻轻地用大拇指和食指夹住小棒，仔细看一看，再轻轻地抽出小棒，手指保持不动，这是两指之间的长度就是1厘米。

师：放下小手，闭上眼睛想一想1厘米有多长。再睁开眼睛，张开两指，重新塞回小棒，看看1厘米有没有变形。

3．认识生活中的1厘米。

师：其实，1厘米还藏在我们的身体上，你的食指哪里大约是1厘米？谁来说一说。拿出直尺放到食指上量一量。（食指的宽大

约是1厘米）

在我们的生活中也有很多大约1厘米的物体，你知道吗？学生举例。（田字格的一条边大约是1厘米；订书钉的宽大约是1厘米，衣服纽扣的宽大约是1厘米；透明胶单的宽大约是1厘米）

提问：找到了那么多，你感觉1厘米这个长度怎么样？（好短）

小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。（板书）

【设计意图：掌握1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念，形成表象是本节课的重难点，通过看一看、指一指、想一想、找一找、比一比等活动循序渐进引导学生逐步建立加深1厘米的长度观念。】

四、创设情境，认识几厘米。

情境：两只蚂蚁跳远比赛。（分别从刻度0跳到刻度2；刻度0跳到刻度3）

1．观看比赛，认识几厘米。学生判断谁是冠军，并说明理由。

再现情景：三只蚂蚁跳远比赛。（分别从刻度1跳到刻度4；刻度6跳到刻度12；刻度3跳到刻度8）

2.观看比赛，认识几厘米。学生判断谁是冠军，并说明理由。

3. 师：在直尺上还可以找到几厘米？

交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？

小结：几个1厘米连起来就是几厘米。

五、综合运用，巩固知识。

1. 测量物体长度。

师：认识了厘米，我们就可以用厘米作单位来测量物体或线段的长度了。现在来比一比谁的眼里棒，看一看蜡笔和线段的长分别是几厘米？

学生独立完成数学书第62页例题3。

提问：你是怎么看出来的？

小结：测量物体或线段的长度时，一般将物体或线段的一端与直尺的“0”刻度线对齐，看另一端对着刻度几，长度就是几厘米。

2.辨一辨。（数学书第62页“想想做做”1）

师：这是老师收集3位小朋友测量彩带长度的方法，仔细观察，你认为哪种方法正确？

追问：测量物体的长度，要注意什么？（直尺放平，物体的一端与刻度（0）对齐，另一端对齐刻度几）。

3．量一量。（“想想做做”第2题）

4.比一比。（“想想做做”第3题）

5. 认识大约几厘米。

（1）自主测量学具盒里的学习材料。

（2）交流：

①绿色的小棒长2厘米。

②黄色的纸条长5厘米。

③蓝色的小棒比8厘米少一些。

④红色的小棒比8厘米多一些。

（3）仔细观察：蓝色小棒比8厘米少一些，红色小棒比8厘米多一些，这两根小棒都可以说成大约长8厘米。

（4）

小结：测量中遇到长度不是整厘米数的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米表示。

（5）实践练习：测量自己的手掌的宽度和一拃长的长度并填空。

6. 画一画（画指定长度的线段）。

师：我们能量线段的长度了，你会画一条4厘米长的线段吗？

（1）试着在自备本上画一画。

（2）指名板演。

（3）交流：你是怎样画出长4厘米的线段的？

（3）小结方法：先把直尺放平，一般从刻度0开始画起，画

到刻度几就是几厘米，最后记得画上两个端点。

补充：今天我们画的线段有规定的长度，所以要标明（刻度单位）（4厘米）

【设计意图：先让学生动手试一试，然后讨论得出正确的测量长度的方法，并在合作交流过程中，学会肯定自己和倾听他人的意见，培养了学生主动探究的精神和合作意识】

六、总结回顾，拓展延伸

今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。

板书设计：

认识厘米

长度单位 厘米（cm）

尺：刻度线、刻度（数）、（厘米）cm 量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。